64. Приведите примеры игр и упражнений для автоматизации звука с в словах и предложениях

Упражнение №1

Мы видим на суку совят.

Совята вместе тут сидят.

Когда не спят, они едят,

Когда едят, они не спят.

Упражнение №2

«Подуй в бутылку»

В бутылочку с узким горлышком

сильно подуть на улыбке: ссссс,

бутылочка касается нижней губы.

Игра Мяч

Цель. Автоматизация звука с в словах и предложениях.

Описание игры. Дети стоят по кругу. Играют в мяч.

Мячик мой, лети высоко (бросок вверх),

По полу беги скорей (катит мяч по полу),

Скок об пол, смелей (бросок 4 раза об пол).

Игра Лиса

Цель. Автоматизация с в предложении и тексте.

Описание игры. Ребенок (лиса) сидит за кустом. У него жгут. Остальные дети – куры. Куры гуляют по полю, клюют зерна. Куры приговаривают:

Лиса близко притаилась –

Лиса кустиком прикрылась.

Лиса носом повела –

Разбегайтесь кто куда.

При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и ловит кур. Тот, кто поймет, становится лисой.

65. Раскройте методику обследования грамматического строя речи

Обследование грамматического строя обследуется уже при  беседе с ребенком. Специальные приемы обследования грамматического строя можно выделить следующие:

- составление предложений по опорным словам; - составление предложений по отдельным словам в начальной форме, данных в беспорядке. - составление предложений по картинке. При этом обращается внимание на соотношение простых предложений без распространения и с распространением; количество слов, объединяемых ребенком в предложении; умение выразить в одном предложении объективно существующие отношения. - выявление умения детей употреблять имена существительные в разных падежах. - выявление умения детей употреблять разные части речи во множественном числе. Например, слова: воробей, стул, рукав, роза. - особо отмечается умение детей образовывать родительный падеж множественного числа. Обычно материалом для обследования данного умения служат: сумка, тумба, блюдце, окно, яблоня, ухо, пень, лоб, ведро, одеяло. - выявляется умение использовать разные предлоги: причем используется картинный материал, где изображен один и тот же субъект находится в разных положениях. При анализе результатов отмечается уровень овладения грамматическими категориями. Если ребенок заменяет нужную грамматическую форму нулевой формой (т.е.формой именительного падежа) на уровне единственного числа, то это говорит о самом низком уровне. Если ребенок заменяет один падеж другим – это начало овладения грамматическими категориями – низкий уровень. Если ребенок смешивает окончания предложно-падежных форм – средний уровень, недостаточная дифференциация падежных форм.

При обследовании употребления предлогов фиксируются следующие показатели:

•    - отсутствие предлога, ограниченное количество предлогов, используемых только для отношения наглядных отношений, неумение правильно передать падежные окончания в словосочетании с предлогом. •    - лишний предлог в словосочетании. •    - замена и смешение предлогов.

- выявляются навыки правильного согласования. Проверяется возможность согласования прилагательного и существительного, существительного и числительного, существительного и местоимения, существительного с глаголом: в роде, числе, падеже.

Обязательно необходимо отметить: допускает ли ребенок в простых синтаксических конструкциях, или только в сложных. - умение пользоваться способами словообразования. При этом нужно учитывать, что по словообразующим функциям суффиксы делятся на две группы: образующие слова с добавочным значением (уменьшительно-ласкательные, увеличительные); образующие новые слова (профессии людей, вещи, качества). При обследовании второй функции:  названия животных и их детенышей, названия профессий, обозначение материала. Исследуется умение образовывать новые слова с помощью приставок.

Исследование грамматики.

1.    Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных форм существительных. Материал: стул-стульчик, веник-веничек, пуговица-пуговичка, береза-березонька, книга-книжечка, ведро-ведерко, масло-маслице, пальто-пальтишко. 2.    Исследование словообразования названий животных. 3.    Исследование словообразования имен существительных, обозначающих вместилище. В начале задания обязательно дается образец. 4.    Исследование словообразования названий профессий мужского рода. 5.    Исследование словообразования названий профессий женского рода. 6.    Исследование словообразования существительных от глаголов. Вначале обязательно дается образец. 7.    Образование качественных прилагательных. Если на улице холодно, то как можно назвать такой день? 8.    Образование относительных прилагательных. Вначале дается образец. 9.    Образование притяжательных прилагательных. 10.    Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением. 11.    Образование простой сравнительной степени прилагательного. 12.    Образование приставочных глаголов противоположного значения. 13.    Образование глаголов со значением приближения или отдаления. 14.    Образование глаголов со значением пересечения пространства или предмета. Белка прыгает. Белка с ветки на ветку что делает? 15.    Исследование дифференциации глаголов совершенного и несовершенного видов. 16.    Исследование понимания и употребления возвратных глаголов. 17.    Исследование словообразования глаголов от имен существительных. Дается следующий образец: Давай к слову уборка придумаем похожее слово. Уборка- это что? А какое похожее слово отвечает на вопрос «Что делать»? – убирать. 18.    Исследование словообразования глаголов от прилагательных. Желтый-желтеть. 19.    Верификация словосочетаний с приставочными глаголами. Материалом исследования служат словосочетания с правильным и неправильным употреблением приставок в глаголах. 20.    Понимание и употребление суффиксом со значением большого размера. 21.    Дифференциация качественных прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением и со значением незначительной выраженности качества. Когда мы хотим сказать ласково, мы скажем голубенький или голубоватый. 22.    Образование множественного числа различных частей речи. 23.    Употребление существительных в винительном падеже. Перед ребенком раскладываются картинки и предлагается назвать что (кого) он видит на картинке. 24.    Употребление существительных в родительном падеже единственного числа. Без чего? 25.    Употребление существительных в дательном падеже единственного числа. Кому дадим корм? 26.    Употребление существительных в творческом падеже единственного числа. 27.    Исследование понимания и употребления предложно-падежных конструкций. 28.    Употребление существительных в родительном падеже множественного числа. Представь, что перед тобой подходят столы. Ты подходишь к чему? 29.    Употребление существительных в творительном падеже множественного числа. Представь, что ты летишь на самолете и видишь из окна: дома, леса, дороги. Ты летишь над чем? 30.    Употребление существительных предложного падежа множественного числа. Снег покрывает крыши. Снег лежит  на чем? 31.    Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. 32.    Согласование прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа. В вазе большие яблоки. В вазе много чего? 33.    Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени. Стоит-стоят. 34.    Изменение глаголов прошедшего времени по родам. 35.    Составление предложений из слов в начальной форме. 36.    Добавление пропущенных слов в предложение. 37.    Понимание инвертированных и сравнительных конструкций. 38.    Верификация предложений.