40. Методика логопедической работы при дизартрии

1)активизация общей моторики

Включение детей в группы ЛФК, логопедич.занятие должно включать спортивные игры.

2) активизация ручной и мелкой моторики

Массаж пальцев рук и ладоней (струя воды, кусочками льда)

Упражнение на развитие и совершенствование статической координац.движений

Упражнения на развитие динамической координ.движений (маляры пальчики здороваются)

Упраж-я на ритмическую организац.движений и переключений (пробы кулак- ладонь),

Пальчиков гимнастика, Графич.проба, Работа с предметами (мозайка).

3)Формирование лексико-грамматических категорий и связной речи. Работа делится на 2 этапа:

1 этап отрабатывается звуки раннего онтогенеза гласные кроме йотированных гласных(я,е,ю,ё) м, п, б, м^, п^, б^,. переднеязычных т т^,

д^, н, н^, заднеязычных к, г, х, среднеязычных к^, г^, х^, губно-зубные В,Ф, В^,Ф^,. дети учатся различать на слух фонемы, деление по акустико-артикуляционных характеристикам: гласные и согласные звуки, взрывные и щелевые. На данном этапе готовят артикуляционный уклад ребенка к произнесению звуков сложных по артикуляции.

2 этап изучаются свистящие и шипящие соноры й, л, л^, йотирован.гласные я,е,ю,ё. дети дифференц. на слух звуки близкие по параметрам одной артикуляционной группы с,с^,з,з^, . Свистящие и шипящие, парные согласные по твердости по мягкости и звонких глухости. Широко используют на занятии артикул. профили, фишки обозначений, гласные и согласные звуки. Вся работа проходит с медикаментозным лечением, назначаются препараты для снятия спатичности. Работа по формированию

4)просодической стороны речи и работа по развитию голоса неразрывно связаны между собой. При развитии мелодико-интонационной стороны речи особое значение имеет навык управления движением голоса вверх-вниз, поэтому очень важно научить ребенка пользоваться голосом различной высоты. Нужно постепенно формировать умение повышать и понижать голос в пределах звука, слога, слова и фразы. При формировании мелодико-интонационной стороны речи важным разделом является работа над логическим ударением (выделение слов, наиболее важных по смыслу). Детям предлагается выделять слова, на которые падают ударения, голосом и движением — хлопаньем в ладоши, притоптыванием (Мама мыла Таню. Мама мыла Таню. Мама мыла Таню). (например прознесение числового ряда от шепота до громкого).

41. Общее недоразвитие речи. Этиология, Периодизация.

Общее недоразвитие речи - тяжелая речевая патология у детей с первично сохранным интеллектом, при которой страдают все структурные компоненты речи: звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамматический строй. Впервые термин ОНР в практику и теорию логопедами был введен в 50-60 20века. Р.Е.Левиной. она выделила 3 уровня ОНР. В настоящее время проблемами формирования словарного запаса и грамматич.строя речи занимаются следующие ученые Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. (петерб школа Жукова Н.С.Громова, Воробъева, Ткаченко.

Екат.Мих-на Мастюкова выделила след-ие формы ОНР:

Неосложненная ОНР при котором отстает выраженное поражение ЦНС. Недоразвитие всех компонентов речи у этих детей сопров-сянезначите-ми невролог-ми наруш.: недостаточ.регуляция мышечного тонуса, неточность двигател-х дифференц-х эмоционально-волевой сфере незрелость. Сочетается с легкой степ.дизартрии

Осложненная ОНР речевой дефект сочетается с рядом неврологич-х и психопатол-х синдромов.синндром повышен-го внутричерепного давления, синдром двигател-х растормож-ти и и дефекта внимания, церебро-астенич-й и неврозоподоб.синдром.сочетается с выраж-й степенью дизартрии.

Глубокое и стойкое недоразвитие речи обусловл.органич поражением речевых зон. Коры голов мозга – это моторная алалия.

Психолого-педагогическая харак-ка Левиной: ОНР1уровня:пед-хар.(отсутствие общеупотр.речи диагностир с 2-5 лет), харак.звукопр. (звуки отсутствуют.наблюд 1 тип звукопр). Харак.слоговой струк-ры(реб-к способен произносить1-2 слогов, набл.элизии)фонематич.слух(нереч.звучания)харак.словар.запаса(понимание речи ограниченно в речи испол:мимику, жесты,вербал.средства.испол.аморф слова,операция словообр недоступна) грамматич.строй(операц словооб недоступна, система языка несформирована.в речи отсут.предлоги).ОНР2уров:педаг.харак: (начатки общеупотр.речи,диагностир с 4 лет), звукопр.(20 и более фонем, все типы звукпр., искаж, замена,смешение), слоговая структура(слогов.структ грубо наруш-а, парафазии, контамен, антицепац,вставки на уровне 3 слож. Слова) фонем.слух (дифферен.звучания,деление по акустич-артикул парам-м гл-согл) харак-ка словар.запаса (словарь расширен по качествен и количеств. Харак-м.импрессив сторона речи сформирована недостаточно. Дифференц.лепет слов, доступна связ.речь,дети оперир предлож.из2 слов)грамм-й строй(появл-е предлогов, способны изменять окончание но допус.ошибки). ОНР3уров: педаг.харак(развернут.фразовая речь с выражен.элемен недоразвитой лексики, грамматики и фонетики.диагностирр.с5лет). звукопр(нарушение произнош.от 2-20 фонем,все типы нарушений звукопроизнош.грубо наруш) слоговая структура(сокращение кол-ва антицепац.и контамен-й,пенрсиверац. Вставки на уровне 4 слож. Слова) фонем.слух( способны разл-ть звуки сходные по парам-м свис-шип, тв-мяг) харак-ка словар.запаса(бытовой словар.запас сформирован. С заданиями составл рассказа по картинкам испыт. Трудности, исключ.аморф слова лепет и диффер.слова. названия части предмета назыв целым пред-м подоконник-окно) грамм-й строй(испол в речи все простые и сложные предлоги из-под из-за допус ошики при измен-и).связная речь(малый объем рассказа, пропуск гласных и второстеп-х членов предлож, наруш логико-временн-х связей, замена рассказа болеепростым перечислен деталей игрушек. НВОНР звукопр (изолировано все звуки произносятся нормировано в спонта-й речи наблюдается смазанность чаще смещение звуков). слоговая структура (антицепации и контаменац.-отсутств. Парафазии и персиверац на 5 уровн. Слож.уровня слова) фонем.слух(испытыв.трудности только в сложном дифферен.звуков) харак-ка словар.запаса (импрессив.сторона речи сформирована. Дети вступают в диалог, составляют рассказ на знакомые им темы, могут знатназвания некот-х предметов) грамм-й строй (допус.ошибки связанные с употребл предлож и изменением окончаний)

связная речь(при составл рассказа – описания по заданной теме, застревния второстеп деталях-повторение эпизодов. при составлении творчес-го рассказа польз-ся малоинформат.предлож.остаются трудности при планировании своих высказований)