60. Структура речевой карты

I.Общие сведения об ученике. 1. Фамилия, имя, отчество 2. Дата рождения. 3. Домашний адрес 4. Дата обследования 5. Заключение психиатра 6. Заключение невропатолога 7. Состояние органов слуха и носоглотки 8. Данные окулиста 9. Посещал ли дошкольное учреждение? 10. Посещает школу (указать класс, тип школы) 11. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений

12. Жалобы родственников 13.Данные о родителях ребенка 14.0бщий анамнез: От какой беременности ребенок; Характер беременности; Течение родов: вес и рост при рождении; На какие сутки выписан из роддома Вскармливание; Особенности питания Перенесенные ребенком заболевания, травмы, интоксикации 15. Раннее психомоторное развитие: когда начал различать слуховые и зрительные раздражители Когда начал тянуться за игрушками; когда стал держать голову; когда стал самостоятельно садиться, ходить; Когда появились зубы; поведение ребенка до года; Появление навыков самообслуживания. 16. Речевой анамнез: гуление; Лепет, Первые фразы, слова Развитие речи: с какого времени замечено нарушение речи Речевая среда занимался ли с логопедом характеристика речи в настоящее время II. Обследование состояния общей моторики.

III. Исследование произвольной моторики пальцев рук. IV. Обследование артикуляционного аппарата: • обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата; • исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата: • обследование мимической мускулатуры.  V. Обследование фонетической стороны речи:  • обследование произношений звуков; • протокол обследования звукопроизношения; • состояние просодии: голос, темп, мелодико-интонационная сторона речи дыхание VI. Обследование слоговой структуры. VII. Обследование фонематического слуха VIII. Обследование звукового анализа слова.  IX. Обследование понимания речи.  X. Обследование активного словаря.  XI. Обследование грамматического строя.  XII. Обследование чтения.  XIII. Обследование письма.  XIV. Логопедическое заключение: • педагогический диагноз; • клинический диагноз; • обоснование диагнозов.

61. Раскройте методику обследования звукопроизношения

В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Внимательно слушайте, как малыш произносит тот или иной звук и записывайте результаты. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену (на какой звук заменяет), смешение (с каким звуком смешивает), искажение (как искажает, какие есть призвуки) или полное отсутствие отдельных звуков — при: 1)изолированном произнесении, 2)в словах, 3) во фразах. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным. Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за Вами), а также слоги с этим звуком — прямые (са, ша, ра) и обратные (ас, аш, ар). Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых, бы возможно чаше повторялся исследуемый звук. Для этой цели хорошо использовать пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки. При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с и ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.