I Горловой ротацизм

При велярной артикуляции нарушено место образования. Кончик языка не принимает участия в артикуляции опущен вниз. Спинка и корень языка напряжены и отодвинуты назад и образуют смычку и мягким небом. Воздушная струя разрывая смычку приводит к вибрации мягкого неба. Зв грубый гортанный, много шума мало голоса

Увулярный. Смычка образуется с маленьким язычком, который вибрирует в проходяшей воздушной струе. Звук приятный ракочущий, в нем мало шума.

Причина – короткая подязычная связка

II.боковой ротацизм. Кончик языка отклоняется влево или вправо и возд. струю направляется в бок.Вибрирует один из боковых краев языка, смычка между языком и коренными зубами разрывается, и через нее выходит голосовыдыхательная струя,

Причина – порез половины мышц языка.

III.Носовой ротоцизм отсутствие смычки мягкого неба с задней стенки глотки. Кончик языка не принимант участие оттянут назад. Воздушная струя направлена в нос вибрации нет.

IV. Двугубный (кучерский) - вибрируют губы язык не подвижен

V.Одноударный - кончик в верху но вибрации нет он 1р.делает смычку и разрывается

VI.Проторный (щелевой) язык вверху , но образует щель, а не смычку. Р= искаженному з или ж.

Среди параротацизмов часто встречаются замены звука р парным мягким р, а также л, и мягким л, (йот), реже - г, в и др.

Коррекция:

1.Подготовительный этап: упражнения для верхнего подъема, для растяжки подъязыч. связки, для выработки силы и направления возд. струи.

2. Приемы постановки:

-от звуков т и д. Предлагаем ребенку открыть рот и постучать молоточком (языком в альвеолки), затем добавляем вибрацию (пальцем, шпателем). Закрепление звука идет с механической помощью: в обратных слогах (отр, атр), затем словах (метр, литр), затем переходим к слогам ПР, БР или МР и только затем к прямым слогам, легче со звуком Ы (метры, литры). Затем убираем опорный звук Т или Д , сначала ставим с другими согласными БР, МР, а затем без них.

-использование звуков З, Ж. Ставим язык на бугорки, жужжим пчелкой и опять добавляем механическую помощь ( нужнот следить за тем, чтобы ребенок произносил звук З, а не А,О,Ы,Е,Э . Закрепление сначала в обратных слогах ОЗ,АЗ, затем в словах (паровоз), потом в прямых слогах.

-от артикуляции (рот открыт — лопаточка — чашечка — чашечка во рту и снаружи — подуем сильным ветром на пар)

-по подражанию (дуем на руку, с опорным звуком Т или Д, пулемет строчит)

-выработка вибрации без механической помощи (продуть губы и язык, быстрое произнесение звука Р в интерлокальной позиции (между гласными — ара), Быстро произнести ТРЭШ, прилепляем к языку узкую полоску бумаги и дуем, упражнение болтушка или индюк сердится (язык по губам, зубам, бугоркам)

55. Раскройте содержание обследования звукопроизносительной стороны речи

В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Внимательно слушайте, как малыш произносит тот или иной звук и записывайте результаты. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену (на какой звук заменяет), смешение (с каким звуком смешивает), искажение (как искажает, какие есть призвуки) или полное отсутствие отдельных звуков — при: 1)изолированном произнесении, 2)в словах, 3) во фразах. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным. Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за Вами), а также слоги с этим звуком — прямые (са, ша, ра) и обратные (ас, аш, ар). Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых, бы возможно чаше повторялся исследуемый звук. Для этой цели хорошо использовать пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки. При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с и ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

56. Опишите методику ламбдацизма и параламбдацизма.

Виды ламбдацизма. Параламбдацизм. коррекция звука Л.

л – по наличию преграды - согласный ,

По работе небной занавески - ротовой

По способу образования – смычно-проходной .

По месту образования - язычно-альвиолярный ,

По степени палатализации – Твердый

По степени участия голоса - сонорный

Норма артикуляции. губы нейтральны. Расстояние между верхними и нижними резцами — 2—4 мм. Кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов.средняя часть языка опущена а задняя поднята. Боковые края опущены язык в форме седла. Возд. Струя проходит по бокам. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют мягкое небо поднято и образует небно-глоточный затвор.

Артикуляция мягкого л отличается от твердого тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны. Передне-средняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердому нёбу и несколько продвигается вперед, задняя часть спинки языка вместе с корнем значительно продвинута вперед и опущена.

Нарушения произношения звуков Л ЛЬ (ламбдацизм)