25. Нарушение письменной речи.

Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности -расстройства чтения.

1. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма.

Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии. Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления этих процессов. По данным исследователей, эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за исключением оптических форм), несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания. Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от утраты умений и навыков письма и чтения, т. е. дислексии (алексии) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.

Таким образом, в логопедии выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса. Нарушения устной речи: дисфония (афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия (анартрия), алалия, афазия. Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия).

В прив-ую класс-ию включены формы речевых нарушений, которые выделены в логоп-ой лит-ре и применительно к которым разработаны методики. Внутри каждой из форм речевых нарушений существуют виды и подвиды. Например, в дислексию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетические нарушения, т. е. дефекты собственно звуковой реализации речи, относящиеся к уровню речевой нормы, а с другой - фонематические нарушения, обусловленные несформированностью операций, осуществляющих отбор звуков, и относящиеся к уровню структурного (языкового) оформления высказывания. Отмеченная непоследовательность классификации стала особенно заметной в современный период развития науки в связи с возросшими знаниями о речевых (психологических и физиологических) механизмах и новыми исследованиями в логопедии.

Функциональный базис письменной речи

Чтобы учащиеся могли успешно овладевать навыками письма необходимо чтобы у него были сохранены предпосылки:

Владение нормальной артикуляцией.

Иметь сохранный речедвигат.анализатор

Иметь полноценную сформированную устную речь

Иметь сформированную функцию фонематич.слуха, сохранен функц.фонетич.слуха

Должен владеть дифференцированной артикуляторно-кинестетич.анализатором,

Владеть фонематич. анализом и фонетич.анализом

Иметь сохранный слуховой и речеслуховой анализатор

Должна быть сохранна зрительного восприятия, сформировано пространственная координация зрительно-пространственных представлений, должно быть произвольное внимание,

Должно быть сформировано морфологические и синтаксичес.обобщения, сохранна зрительная память сформированы навыки самоконтроля. Типы дизонтогенеза наиболее часто приводящие к нарушениям письменной речи.

Из известных вариантов дизонтогенеза к дислексии и дисграфии имеет отношение 2 след-их

1 по типу ретардации (недоразв.психич.фун-й)

2 по типу асинхронии (неравномерность развития отдельных сенсомот-х интел-х фун-й)

Трудности в обучении возникает из-за дисгармонии в их созревании как системное образование. Стойкость подобных расстройств говорит о парциональном надоразвитии ряда психических функций. 3 типа дизонтогенеза: ЗПР, асинхрония развития, порциональное психич.недоразвития.

Психофизиология процесса чтения и письма и этапы овладения ими в норме. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. 1.Особенность письменной речи заключается в том, что она произвольнее устной, это сознательная деятельность и осознанной ее единицей является монолог. 2. Психомот-е структура письма: звуковой анализ слова, операции соотнесения выделенного звука соответ-й буквой.3. психофизиология процесса письма: 2 уровня: а)сенсоакустико-моторный состоит из звеньев реализация которых позволяет ответить на вопрос как писать: обеспечить процесс звукоразличения, обеспечивание установл-я последоват-ти написания букв в слове б)оптико-моторный ур-нь происходит сложные проц-сы на другой со звука на букву, с буквы на комплекс тонких движений руки.3)лингвистика письма и письменной речи: происходит выбор языковых средств (нужных звуков.слов)зависит от совместной оаботы переднй и задней речев.зон.этапы овладения чтением в норме Т.Г.Егоров выделил след-е ступени формиров-я чтения

1.Овладение звукобуквенными обозн-ми

2.Послоговое чтение

3.Становление синтетич.приемов чтения

4.Синтетич.чтение.

1 на этой ступени дети анализируют речевой поток предложения делят на слоги и звуки. Выделяют 2 группы графич-ки сходных букв (буквы похожие по элементам, но по разному располаг.в пространстве Ь Р, буквы отлчающ-ся друг от друга каким либо элементом. Это проходит успешно при сохранности (фонемат.воспр, фонем.анализа, зрител.анализа и синтеза, пространствен.предс-й, зрител.мнезис.

2(слоговое чтение) на этой ступени узнавания букв и слияния звуков в слоги осуществ.без затрудн. Еднин.чтения – слог, темп-медленый по смысловой догадке. Процесс понимания текста отстает от времени процесса зрительного восприятия. На 2 этапе остаются трудности синтеза объединения слогов в слово особенно при чтении длинных сложных слов.

3 целостные приемы воспроизведения она является переходной от аналитич к зрител.переходу чтения. Простые слова читаются целостно, малознакомые по слогам, смысловая догадка имеет большую роль. Угадывающее чтение, большое кол-во ошибок.более зрелое здесьстанов-ся синтез слов, предож. Темп чтения нарастает.

4 синтетич.чтение ступень характеризуется целостными приемами чтения. (слова и букв слов). На этой ступени не только осуществл. Не только синтез слов и предложений, синтез фраз в едином контексте. Темп чтения быстрый. Ошибок становится мало.