11. Виды обучения и их характеристика. Современные теории обучения, дидакические концепции.

Исторически:

- сократическая беседа: наводящие вопросы, рассуждения философа вели учеников к решению

- первое коллективное обучение: догматическое.

Обучение на латыни.

Главные виды деятельности: слушание и механическое заучивание.

Отрыв формы от содержания

- объяснительно-иллюстративное обучение (Коменский, 17 в.)

Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков; традиционные школы

Воспроизводящее мышление

Пассивно-созерцательное, готовит исполнителя, а не творца, не развивает

- самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта

- программированное обучение (Скинер, на основе теории пооперативного обучения животных, из бихевиористической концепции).

1) подача порции информации

2) проверочное задание

3) ответ

4) указания в зависимости от ответа

Четкий алгоритм, цепная реакция

Современные концепции:

1) проблемное обучение

Схема проблемного обучения: последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

2) программированное обучение

Алгоритм пошагового усвоения и проверки материала, самостоятельная работа учащихся

3) модульное обучение

Сущность М. о. состоит в том, что обучаемый более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой. Обучение строится по отдельным "функциональным узлам" — модулям.

- учебный материал разрабатывается таким образом, чтобы он в виде модуля вполне обеспечивал достижение обучаемым поставленной перед ним дидактической задачи и был законченным блоком;

Учебный материал в рамках модуля разбивают на обособленные элементы. В отличие от программированного обучения, где учебный материал делят на части (порции, шаги) и располагают их по принципу постепенного усложнения, в М. о. перед каждым элементом ставится вполне определенная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение. Содержание модулей изменяют с учетом динамики социального заказа. Обучаемые получают информацию, необходимую для принятия решений, или точные указания на источник ее получения. Модули обеспечивают знания, отвечающие индивидуальным потребностям обучаемых. При этом реализуется принцип гибкости.

4) развивающее обучение

Идея: не только знания, но и развитие личности (проблема выдвинута Выготским).

2 осн. направления:

1) Эльконин, Давыдов

12. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Основные теории коллектива в отечественной педагогике.

Коллективизм – важный элемент отечественных педагогических теорий

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Сорока-Росинский:Работал с беспризорниками: с 1920 заведующий Шкид (Школа им. Достоевского)

Нет возможности для трудового воспитания ––– все силы на учебу (10-12 уроков в день, в разных формах); сплоченный коллектив, учеба – в радость

МакаренкоТеория коллективного воспитания на основе трудовой деятельности в сочетании с учебной в условиях интернатного учреждения для малолетних правонарушителей –– «технология жесткого коллективного воспитания»

- приоритет общественного над личным

- принуждение через коллектив

- дисциплина

- Методы: трудовые, игровые, объяснительно-иллюстративные

- концепция перспективных линий (жизнь - перспектива)

- коллектив, совместная деятельность – главный инструмент воспитания (независимо от желания)

- высокие требования, но при этом уважение к личности

- взаимное воздействие коллектива, личности и воспитателя; ответственность участников коллектива друг за друга

Идеи: воспитание для общего счастья и общей веры, воспитание социально активного строителя коммунизма.

Воспитание характера: трудолюбие, ответственность, смелость, мужество, честность, патриотизм, стремление к образованию и желание стать хорошим работником

СухомлинскийЦель: нравственно воспитанные мыслители, а не слепые испольнители команд. Думающие и любящие свою родину.

Преобладали игровые и творческие методы.

Личностно-ориентированый гуманистический подход

- опора на положительное

- Поощрение творчества и самостоятельности

- отсутствие жесткого регламента в познании

- внимание к эстетической и эмоциональной сфере

«ученик – не сосуд который нужно заполнить, а факел, который надо зажечь»

- единство семьи и школы в воспитании

- духовный мир коллектива формируется благодаря взаимному влиянию, но при этом у каждой личности есть то, к чему не имеет права прикасаться даже коллектив

Коллектив: содружество единомышленников, куда каждый привносит что-то свое и откуда он черпает

Главный стимул создания коллектива не ответственная зависимость, а богатство духовной жизни, полнота интересов и взаимный обмен духовным богатством

Главное: общение воспитателя и ребенка, в результате чего он усваивает ценности

Ребенок – друг, не опускаться до него, а поднимать его до себя

Вера в ребенкаи Сопереживание «сердце отдаю детям» Отсутствие наказания

Ученик – «активный ведомый», доверяет учителю, но его голос учитывается

Школа – радость для детей (радость труда и успеха в учении)