18. Инновационные процессы в образовании. Критерии пед. Инноваций.

Образование – явление социальное и историческое ––– рассмотрение в историческом контексте

Новизна: - абсолютная (нет аналогов) - относительная (отдельные элементы) - псевдоновизна (удачная находка для конкретной ситуации)

Основания для классификации нововведений:

I. по сути:

1) Н. касающиеся целей и содержания образования (напр., упор на коммуникативную компетенцию)

2) Н. на уровне методики, средств, приемов, технологий пед. процесса

3) Н. на уровне форм, способов организации обучения

4) Н. на уровне деятельности администрации, педагогов и учеников

II. по объему:

1. локальные/единичные

2. комплексные (связанные)

3. системные (вся система учебн. учреждений)

III. по инновационному потенциалу

1. модификация известного

2. комбинаторные

3. радикальные преобразования

IV. отношение к предшественникам:

1. замещающие

2. отменяющие

3. открывающие

4. ретро

Источники инноваций: - соц. заказ (потребности региона, страны..)- научные достижения- передовой пед. опыт- творчество преподавателей- результаты опытно-экспериментальной работы- зарубежный опыт

Примеры новых моделей школы:- свободная школьная община (школа-интернат, свободное развитие и труд в рамках миниатюрного общества, отсутствие четкого учебного плана: индивидуальная курсовая система)

- трудовая школа /Герм, Швейц, Австр/ (напр. Под руководством Макаренко): осн. задача: трудовое воспитание; самоуправление и самостоятельность школьников

- школа жизни через жизнь /Бельгия/: связь с природой, свобода, деятельность, вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения, в основе: кружки по интересам, важны не знания, а развитие мышления

19. Инновации в высшей школе. Современное мировое образовательное пространство, его свойства и тенденции.

Ряд новых тенденций:

- развитие многоуровневой системы обучения ––– на основе общей базы более широкий спектр специальностей

- обогащение вузов современными информационными технологиями ––– развитие дистанционного обучения

- «университетизация» высшего образования в России: появление университетских комплексов

- перевод вузов на самофинансирование

Критерии оценивания нововведений:

1. масштаб преобразования вуза

2. степень глубины преобразования

3. степень новизны по фактору времени

Современное мировое образовательное пространство: объединяет нац. Образовательные системы разного типа и уровня

Различия:

- по философским и культурным традициям

- по уровню целей и задач

- по качественному состоянию (финансирование, оснащенность, обеспечение кадрами и т.п.)

Разделение мирового пространства на несколько регионов:

I. «Генераторы» интеграционных процессов (Зап Европа, Америка, Азия): стремление к повышению качества на всех этапах

II. Страны с позитивной реакцией на интеграционные процессы: желание и интерес к развитию (Лат. Америка)

III. Страны, инертные к интеграции (Африка, ю. и ю.-в. Азия)

Глобальные тенденции рубежа веков:

- стремление к демократизации системы образования

- доступность образования для всего населения страны

- преемственность всех ступеней и уровней образования

- обеспечение права на образование всем желающим (т.е. равные шансы)

- влияние социально-экономических факторов (переход на платное образование)

- увеличение спектра учебно-организационных мероприятий

- разрастание рынка образовательных услуг

- расширение сети высшего образования, изменение состава студенчества

- образование – один из приоритетных объектов финансирования

- постоянное обновление и корректировка учебных программ

- попытка отойти от ориентации на средних учеников, интерес к одаренным учащимся

- поиск доп. Ресурсов для обучения детей с отклонениями

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––