Приложение к билету 4 Решите педагогическую задачу

Педагогика: наука об обучении и воспитании, практика обучения и воспитания, искусство обучать и воспитывать.

1. Чем и как, по-вашему мнению, связаны эти ипостаси педагогики?

2. Нужно ли педагогическое искусство теоретику-ученому? Может ли оно стать предметом освоения студентами?

3. Исследование педагогических явлений (характеров, поступков, ситуаций процессов и пр.) – удел только специалистов-ученых или учителей тоже?

Приложение к билету 8 Решите педагогическую задачу

Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:

- Скоро спрошу, приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно.

Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные отметки по данной теме, а у Наташи её пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба даётся ей нелегко.

1. В чем педагогическая ценность такой организации проверки знаний?

2. Какие установки даёт педагог?

3. Какой подход к организации образования реализован в данной ситуации?

Приложение к билету 15 Решите педагогическую задачу

«Воспитание есть педагогическое управление процессом разлития личности. Следует уточнить: мы стремимся управлять не личностью, а процессом ее развития. Следовательно, в работе воспитателя приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности выдвигают на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность».

1. Находит ли данная позиция автора сегодня в практике работы образовательных учреждений?

2. Соответствует ли она основным принципам гуманистической педагогики?

Приложение к билету 14 Решите педагогическую задачу

Ученики выполняли упражнение, в котором предлагалось написать сочинение по рисункам из учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой наблюдал смешной тощий кот. На другой: мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия. Саша написал в своём сочинении: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, то я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь – ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку…» А вот сочинение Валерика: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватила когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку… Я не стал говорить маме про кошку, Она бы выгнала её из дома. А куда бы Мурка делась?..»

1. Какие сведения о нравственных ориентациях учащихся получает учитель, проверяя сочинения ребят?

2. Что можно сказать о нравственном микроклимате в семьях, в которых растут мальчики?

3. Как бы вы использовали информацию школьных сочинений?

4. В каком классе ( 1, 2, 3-м, более старшем ), по-вашему, могли быть написаны эти сочинения?