- •Динамика развития предмета и объекта коррекционной педагогики.
- •Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.).
- •Понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.
- •Общая характеристика предметных областей коррекционной педагогики
- •Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе.
- •Цель и основные задачи специального образования.
- •Основные современные подходы к специальному образованию.
- •Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специального образования.
- •Основные положения л.С. Выготского, используемые в коррекционной педагогике.
- •Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.
- •Причины нарушений психофизического развития.
- •Аспекты исследований нарушений психофизического развития.
- •Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.
- •Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.
- •Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
- •Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей.
- •Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования.
- •Типы специальных школ и противопоказания к приёму в них.
- •Варианты специального образования: цензовое, нецензовое, абилитационное образование.
- •Учреждения нового типа для лиц с опфр.
- •Формы получения специального образования.
- •Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.
- •Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения.
- •Внешние и внутренние показатели к интегрированному обучению.
- •Сущность коррекционно-компенсаторной направленности педагогической работы с детьми с опфр.
- •Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности.
- •Основные направления, виды и средства коррекционной работы.
- •Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.
- •Общая характеристика коррекции сенсорики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции зрительного восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции осязания.
- •Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.
- •Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.
- •Роль двигательной активности в развитии детей с опфр.
- •Направления, средства и методические основы коррекции общей моторики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции мелкой моторики.
- •Значение развития познавательных функций для коррекционно-воспитательной деятельности. Характерные недостатки когнитивного развития у детей.
- •Учебные цели по коррекции познавательной сферы.
- •Методические условия коррекции познавательных функций.
- •Структура и содержание работы по коррекции мышления.
- •Структура и содержание работы по коррекции памяти.
- •Структура и содержание работы по коррекции речи.
- •Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.
- •Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.
- •Содержание коррекции развития личности.
- •Основные направления в воспитательной работе.
- •Расширение безбарьерной среды в обществе.
- •Проблема содержания образования обучающихся с опфр (учебные планы, программы, учебная литература).
- •Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.
- •Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.
Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения.
Осн идея интегративн педагогики:от интег в шк-- к интег в общ.Осн принцип - как м < внеш и как м > внутр дифференциации.
Осн виды:- социальная и образоват.
* нек уч-е выд +:- физич (нахожд дет в 1-м помещ)- функциональн (деят-ностная): хар-но предмет-но-пространственное объед-е- соиоэтальная (включённая): полн снятие соц дистанции, равноправ партнёрство в совместн деят-ти.
Формы:- интернальная: им место внутри сист спец образ(глух + слабослыш)- экстернальная: предполагает взаимодействие спец. и массового образ.положительные моменты:- стимулирующ возд-е > способн одноклассниковов, - наличие широк диапазона ознакомл-я с жизнью, - разв-е Н общ-я и нестандартн мыш-я (у обеих сторон), - возм-ть прояв-я гуманности, сочувствия, милосердия, терпим-ти в реальн жизн ситуациях, что яв-ся эффективн ср-вом нравств воспит-я.
Отрицат. моменты:- неоднород-ть состава класса нанос ущерб хорошо успевающим уч-кам, лишая их возм-ти продвиг-ся в обуч-и > быстрыми темпами, замедляя рост способн уч-ков, - дети с труд-тями в обуч-и нах-ся в невыгодных и несправедл усл-ях конкуренции, не получ необходимого внимания, - учителя стоят перед проблемой: кого обделить вн-ем, заботой, t, - стране нужны граждане, обладающиее интеллектуальн потенциалом.
Варианты интеграции в обуч-и:- комбинир-ная: дети с ур-нем психофизич и реч разв-я, соотв-м или близк к норме, нах-ся в масс группах или классах, получ-я коррекцион. пом уч-ля дефектолога.
- частич: дети с проблемами разв-я влив-ся в масс клы на часть дня- врем: воспит-ки спец гр, вне зав-ти от ур-ня психофизич и реч разв-я, объед-ся со здор детьми не реже 1-2 р/мес для провед-я различ мероприятий воспитат характера.- полная.
Организацион формы в РБ:+ клы интегрир обуч-я:- до 20 чел- не > 3 с тяж патологией однород хар-ра и не > 6 с однород неглубок- мах с необнород нар-ями - 2-4, не > 2х типов нар-й.- 2 уч-ля.+ спец клы в общеобразоват шке- 6-12 челов в зав-ти от хар-ра и ^ выр-ти нар-я с орг-ей внеклас А на интегрир-й осне.
+ кор-но пед-кое консультир-е- охват детей с ОПФР, кот уч-ся в разн общеобразосат шках сельск местности, и уч-ков неуспевающих и нужд-ся во врем пом (4-8 ч/нед в зав-ти от степени выр-ти нар-я) из-за перенесённой продолжит болезни, кот обусловила устойч функциональн измен-я.
Внешние и внутренние показатели к интегрированному обучению.
При интеграции реб-ка с отклон-ями в разв-и в среду нормально разв-ся детей след учит-ть ряд показ-лей:
+ Внеш:
- ран выяв-е нар-й и провед-е коррекции разв-я с 1-х лет жизни
- жел-е рд-лей обучать реб-ка вместе со здор детьми и их стрем-е и гот-ть реально помогать ему в процессе обуч-я
- нал-е возм-ти оказ-ть интегрир-му реб-ку эффективную квалифицир кор пом
- созд-е усл-й для реализации вариантов моделей интегрир обуч-я
+ Внутр:
- ур-нь психофизич и реч разв-я, соотв-й возр норме или близкий к ней
- возм-ть овлад-я общ образоват стандартом в предусмотр для норм разв-ся детей сроки
- психологич гот-ть к интегрир обуч-ю.