4. Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.

Аномальные (аном-й-неправильны)дети – дети, имеющие значительные отклонеия от нормального физического и психического развития, вызванные серьёзными врожденными и приобретенными дефектами и => нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

Дети-инвалиды – дети, которые вследствие заб-я или увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности.

Дефект – физич. или психич. недостаток, вызывающий нарушение нормального разв-я реб-ка; const или врем утрата псизич, физиологич или анатомич структы или функции, или отклонение от неё.

Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции, структы.

Недостаток – неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью, что рассм-ся в учебно-воспитательном процессе как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная хар-ка такого чела.

Инвалидность – любое ограничение или отсутствие (в результе дефекта) способ-ти выполнять какую-либо деят-ть в соответствии с нормой.

Нетрудоспособность – ограничительные обстоятельства или недостатки, проявляющиеся на уровне социальных и экономических функций.

Норма – установленная мера, средняя величина чего-либо; (по Павлову)--физиологич мера Здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма.

Патология – биологический процесс появления нового кач-ва; патологич. сост-е дерминирует перестройку личности, её социальные подструкты, вплоть до полного распада.

Нормальное разв-е – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправ. формированием, что свойственно любому развитию.

5. Общая характеристика предметных областей коррекционной педагогики

Предметн. области (Малофеев): сурдопедагогика (слух), тифло- (зрение), логопедия, олигофренопедагогика (дефектологич. квадр) + только нач склад-ся (ДЦП, эмоцно-волевой). Дефект. квадрат стал многоугольником

6. Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе.

Согласно соврем. подходу, о недостатке, отклонения в разв-и, где и когда возник несоотвие возможностей чела. общепринятым соц. ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормами поведения и общения, т е когда налицо ограничиване соц. возм-тей.

В межународной практике постеп-но форм-ся убежд-е, что чел имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учёт общ-вом его особенностей, в том числе и огранич. возм-тей жизнедеят-ти. Общ-во обяз предложить такому человеку мед, соц, психологич и пед-кую помощь, а не корекционную.

Ведущие социокультурные идеи спец. образ-я:

- един общ-во для всех

- безбарьерный мир

- соц-я полез-ть и челское достоинство

- жизненная компетентность

- соц-я мобиль-ть (образ-е, брак, приобр-е проф-ии перемещ из олного класса в др)

- независимый образ жизни

- приближение корекц. помощи ближе к дому.