- •Динамика развития предмета и объекта коррекционной педагогики.
- •Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.).
- •Понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.
- •Общая характеристика предметных областей коррекционной педагогики
- •Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе.
- •Цель и основные задачи специального образования.
- •Основные современные подходы к специальному образованию.
- •Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специального образования.
- •Основные положения л.С. Выготского, используемые в коррекционной педагогике.
- •Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.
- •Причины нарушений психофизического развития.
- •Аспекты исследований нарушений психофизического развития.
- •Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.
- •Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.
- •Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
- •Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей.
- •Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования.
- •Типы специальных школ и противопоказания к приёму в них.
- •Варианты специального образования: цензовое, нецензовое, абилитационное образование.
- •Учреждения нового типа для лиц с опфр.
- •Формы получения специального образования.
- •Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.
- •Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения.
- •Внешние и внутренние показатели к интегрированному обучению.
- •Сущность коррекционно-компенсаторной направленности педагогической работы с детьми с опфр.
- •Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности.
- •Основные направления, виды и средства коррекционной работы.
- •Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.
- •Общая характеристика коррекции сенсорики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции зрительного восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции осязания.
- •Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.
- •Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.
- •Роль двигательной активности в развитии детей с опфр.
- •Направления, средства и методические основы коррекции общей моторики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции мелкой моторики.
- •Значение развития познавательных функций для коррекционно-воспитательной деятельности. Характерные недостатки когнитивного развития у детей.
- •Учебные цели по коррекции познавательной сферы.
- •Методические условия коррекции познавательных функций.
- •Структура и содержание работы по коррекции мышления.
- •Структура и содержание работы по коррекции памяти.
- •Структура и содержание работы по коррекции речи.
- •Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.
- •Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.
- •Содержание коррекции развития личности.
- •Основные направления в воспитательной работе.
- •Расширение безбарьерной среды в обществе.
- •Проблема содержания образования обучающихся с опфр (учебные планы, программы, учебная литература).
- •Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.
- •Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.
Учреждения нового типа для лиц с опфр.
Намеч-ся созд-е спец шк нов типа для незрячих и слабовид:
- гимназии и лице;- полные сред шкы для детей с нар-ями слуха (дневн и вечерн)
В России - муниципальные шкы-предприятия - комплексное кор учрежд-е с 3-я структными подразделениями:- общеобразоват шка- психологич консультативн центр
- центр соц услуг для малоимущ слоёв населения.
На базе спец (вспомогат) шк созд учеб-воспитат комплексы (УВК), сост из д/с и шк, кот раб по разноур-невым прогр, ведут акт-ный поиск нов пед, методич и орг-но-управленч форм и методов А, осущ м-ународ сотруд-тво.
Образоват учрежд-я комбинир типа (УКТ) (прообраз спец шк XХI в):
- м б дошк и шк- вкл в себя подготовит группы или классы для норм разв-ся детей и детей с опред нар-ем в разв-и (в 1-м комплексе - слыш и неслыш, в др - вид и слеп и т д)
- специализир-ся на интегрир обуч-и детей с опред нар-ем в разв-и.
Типы кор-ных клав в общеобразоват шке: выравнивания, компенсирующего обуч-я, адаптации, здор-я, интенсивн разв,пед поддержки, для детей «группы риска», пед-ки запущенных, с труд-тями в обуч-и, соматич ослаб-х и т д.
С 1992 г в РБ широк распр получ ЦКРОиРы. Они предназнач для созд комплексной сис соц-пед, психолог, мед реабилит дет с ОПФР с целью их интеграции в общ.
ПКПП м созд в структе шк и дошк учрежд.Глав зач:
- осущ углубл пси-пед обслед реб;-созд необх кор-разв среды;-форм общ спос к учению;-повыш уровня интенсивного разв. дет;-разраб и реализ перспект планов раб по испр индив наруш разв;- провед-е консультатив работы среди учителей, воспит-лей, род-лей по вопрам индивидуализации обуч-я и образ-я.
Формы получения специального образования.
Формы получ-я образ-я:
- спец учеб завед-е
- инд обуч-е на дому
- интегрир обуч-е
- обуч-е в усл-ях стационарн лечеб учрежд-я (для част и длит болеющих детей).
-дистанционное обуч
Избранная форма и вариант спец образ-я м измен-ся в зав-ти от позноват возм-тей и учеб успехов реб-ка, его физич и психич работы, способ-ти.
Для взрос с огранич возм-ми для получ-я или продолж-я образ-я: вечерн шкы, спец техникумы, спец гры в техникумах и колледжах, отдел-я в ВУЗах, реабилитацион центры, учеб и производств мастерские от общ-ва слепых, глухих и инвалидов.
Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.
Во многих странах сейчас проходит период от изоляции к интеграции.Интегр основ на концепции «нормализации»,в основу которых положена идея о том,что жизнь и быт людей с ограниченными возм должны быть как можно более приближены к услов и стилю всего общества.Принципы «нормализации» закрепл. рядом правовых актов. Интеграция-обьедин. частей в целое.Но это не механич соедин 2 частей.Инт след рассматр как встречный,двустор проц,кот предусматр совм усил как со стор реб,так и среды,в кот он входит,что явл характерным для эвалюц пути разв интегр в отлич от ревалюц.Одн из первых идею интеграции выдвинул Выготский. Он указывал,что при всех достоинствах спец шк отлич тем осн недост,что она замык cвоего воспит в узкий круг шк коллект,создает замкн мир,в кот все приспособлено к дефекту реб,все фиксирует его вним на cвоем недост. и не вводит в наст. жизнь.