- •Динамика развития предмета и объекта коррекционной педагогики.
- •Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.).
- •Понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.
- •Общая характеристика предметных областей коррекционной педагогики
- •Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе.
- •Цель и основные задачи специального образования.
- •Основные современные подходы к специальному образованию.
- •Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специального образования.
- •Основные положения л.С. Выготского, используемые в коррекционной педагогике.
- •Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.
- •Причины нарушений психофизического развития.
- •Аспекты исследований нарушений психофизического развития.
- •Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.
- •Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.
- •Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
- •Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей.
- •Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования.
- •Типы специальных школ и противопоказания к приёму в них.
- •Варианты специального образования: цензовое, нецензовое, абилитационное образование.
- •Учреждения нового типа для лиц с опфр.
- •Формы получения специального образования.
- •Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.
- •Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения.
- •Внешние и внутренние показатели к интегрированному обучению.
- •Сущность коррекционно-компенсаторной направленности педагогической работы с детьми с опфр.
- •Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности.
- •Основные направления, виды и средства коррекционной работы.
- •Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.
- •Общая характеристика коррекции сенсорики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции зрительного восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции осязания.
- •Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.
- •Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.
- •Роль двигательной активности в развитии детей с опфр.
- •Направления, средства и методические основы коррекции общей моторики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции мелкой моторики.
- •Значение развития познавательных функций для коррекционно-воспитательной деятельности. Характерные недостатки когнитивного развития у детей.
- •Учебные цели по коррекции познавательной сферы.
- •Методические условия коррекции познавательных функций.
- •Структура и содержание работы по коррекции мышления.
- •Структура и содержание работы по коррекции памяти.
- •Структура и содержание работы по коррекции речи.
- •Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.
- •Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.
- •Содержание коррекции развития личности.
- •Основные направления в воспитательной работе.
- •Расширение безбарьерной среды в обществе.
- •Проблема содержания образования обучающихся с опфр (учебные планы, программы, учебная литература).
- •Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.
- •Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.
Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.
В 1-е гг советск власти исп-лись термины:- трудн дети - нервные, отставшие от самих себя, т е своего возраста.- мофективные (морально дефективные)- дефективные дети (ввел Кащенко; потом он предпочит пис «исключительные дети», подчёркивая, что врачи и пед-ги им дело с аномалиями, обуслов не тольк органич недостатками, но и отклон-ями при изначально нормальной психо-соматич конституции, вызванными неправ образом жизни, неблагоприят соц усл-ями; кроме того, слож-ти в повед-и, отнош-ях с окруж средой, в воспр-и соц инфы может быть связ и с избыточ-тью прояв-я той или иной особ-ти орг-ма или сторон лич-ти).
«Исключит дети» (exceptional children) широко распростр в США и др. К эт категории относ-ся те, кто исключ-ся из нормы (выше и ниже). * Монтессори: путь усил-я слабых такой же, как и путь совершенствования сильных => общ методологич проблемы.
Субнормальное интеллектуальное ф-нир-е - связ с результатив-тью выполн-я тестов и опред-ся точкой зрения о том, какое кол-во стандартных отклон-й ниже среднего (и соотв балов IQ) рассм-ть относящимися к УО. В разн гг трактовалось по-разн:- 60 гг ХХ в: УО вкл результы общ выполн-я, соотв-е IQ 84-85 и ниже.- 80 гг - наше время - 55-70-75.
В послед гг применительно к обучающимся широк распростр-е приобр термин «дети с особ образоват потреб-тями»: выяв-е первичного нар-я как м раньш, введ-е спец разделов в содерж-е обуч-я, построение обходных путей и т д.
На сег день общиприн терминология и психолого-пед классиф нарушений псих и физ хар-ра отсутств. МКБ-10 внедр в наш страну с бол опозд и трудом.В мире стар-ся избег прям наз-я диагноза и указ-я на функциональн недостатки людей. В кач-ве универсальн термина, обознач физич или психич недостаток принят термин «огранич-е». У нас по прежн польз-ся классификацией, отражающей предметн области дефектологии
Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
Всеобщ деклар прав чел провозгл: «Все люди рожд своб и равн в cвоем дост-ве и правах».Уровень цивилизации люб общ во многом оценив по его отнош к инвалидам.Главн забота гос-ва-обеспеч кач-ва их жизни при пом всех доступн научн и технич З.
В ист оказ помощь таким людям может выделить монастырский,мед и пед этапы.Долгое время действ закон Сенеки и Аристотеля об уничтож детей с деф в разв.Пробл обстоятельно расмотр в ислед Малофеева,который характ 5 пер эвол отнош общества к люд с ОПФР:от нетерп и огрессии до терпимости,партнерства и интегр лиц с отклон в разв.
Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей.
Трансформирование спец обр в РБ осущ поэтапно,с1998по 2010
Направ-я реформир-я спец образ-я в РБ:
- орг-но-структные преобраз-я
- обновление содерж-я СО
- совершенствование образоват технологий и методик обуч-я.
Совр прав,эконом,соц и организ основы спец обр отраж в законе РБ «Об обр лиц с ОПФР»(май 2004).Вперв на за кур закр права на получ обр детьми сОПФР как в спец учр,так и в учр общ типа,на беспл псих-мед-пед обслед,получ ран кор-пед пом дет в возр до 3лет,псих-пед сапровожд,беспл польз учебн и пособ.
В контексте совр образ тенд обеспеч:-всеобщ хар спец обр,позв реализ образ постулат «все дети обучаемы»;-вариантность сист спец обр(разнообр спец учрежд и оказ кор-пед услуг шир спектра);-преодол отчужденности и закрыт спец обр,свобода выбора и форм организ обр,типа уч завед;-обяз включ род в проц обуч реб,их особ целенапр подгот силами спецов;-обуч с ориент на личн реб,его соц-эмоц разв;-разраб и внедр спец обр стандарта,предпол не только дост реб-м опред образ уровня,нои форм его жизн компетенции.
На гос-ном ур-не спец пом в РБ оказ-ся в рамках Мин образ-я, Мин здравоохран-я, Мин-ва труда и соц защиты. Эт выз-т опред труд-ти, т к межведомственные барьеры меш созд-ю целостной, слаж и действенн сис-мы. Для коорд-ии усилий эт и др структ при Совете Мин-ров созд Межведоственный совет по проблемам инвалидов.
Сис-ма учеб-образоват учрежд-й для детей с ОПФР сущ и разв-ся в соотв-и с Законом «Об образ-и в РБ91-2002», Концепцией реформир-я спец образ-я в РБ1999, Полож-ем о спец общеобразоват шке (шке-интернате) для детей с ОПФР (2002\2005) и рядом др законодат актов и документов.
Под спец образ-ем в РБ поним процесс обуч-я и воспит-я детей с ОПФР, осущ-мый в различ образоват структах и обеспеч общ образ-е, кор услуги, соц адаптацию и интеграцию в общ-во (из Концепции реформир-я).