- •Динамика развития предмета и объекта коррекционной педагогики.
- •Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.).
- •Понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.
- •Общая характеристика предметных областей коррекционной педагогики
- •Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе.
- •Цель и основные задачи специального образования.
- •Основные современные подходы к специальному образованию.
- •Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специального образования.
- •Основные положения л.С. Выготского, используемые в коррекционной педагогике.
- •Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.
- •Причины нарушений психофизического развития.
- •Аспекты исследований нарушений психофизического развития.
- •Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.
- •Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.
- •Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
- •Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей.
- •Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования.
- •Типы специальных школ и противопоказания к приёму в них.
- •Варианты специального образования: цензовое, нецензовое, абилитационное образование.
- •Учреждения нового типа для лиц с опфр.
- •Формы получения специального образования.
- •Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.
- •Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения.
- •Внешние и внутренние показатели к интегрированному обучению.
- •Сущность коррекционно-компенсаторной направленности педагогической работы с детьми с опфр.
- •Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности.
- •Основные направления, виды и средства коррекционной работы.
- •Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.
- •Общая характеристика коррекции сенсорики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции зрительного восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции осязания.
- •Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.
- •Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.
- •Роль двигательной активности в развитии детей с опфр.
- •Направления, средства и методические основы коррекции общей моторики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции мелкой моторики.
- •Значение развития познавательных функций для коррекционно-воспитательной деятельности. Характерные недостатки когнитивного развития у детей.
- •Учебные цели по коррекции познавательной сферы.
- •Методические условия коррекции познавательных функций.
- •Структура и содержание работы по коррекции мышления.
- •Структура и содержание работы по коррекции памяти.
- •Структура и содержание работы по коррекции речи.
- •Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.
- •Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.
- •Содержание коррекции развития личности.
- •Основные направления в воспитательной работе.
- •Расширение безбарьерной среды в обществе.
- •Проблема содержания образования обучающихся с опфр (учебные планы, программы, учебная литература).
- •Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.
- •Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.
Основные положения л.С. Выготского, используемые в коррекционной педагогике.
Осн. полож-я Л С Выготского, используемые в кор. пед-ке:
- единство знаков разв-я норм и аномальн реб-ка => позв обосновать общ идею разв-я лич-ти аномальн реб-ка; при этом ученый показал, что развиваются не только отдельные стороны личности и сознания, но и сами отнош-я между ними, которые у аномальн. реб-ка своеобразны (разв-ся с иными сроками, темпом и кач-вом; расхожд-е биологич. и культ-ного разв-я).
- процесс разв-я лич-ти обуслов ед-ством биологич и соц факторов; разв-е представ собой слож, динамич и изменч общность как по отнош-ю к отдельным психич ф-ям, так и возру чела; стан-е слож психич процессов > зав-т от окруж среды, чем от наслед-ти; среда – усл-е и источ разв-я.
- уч-е о ВПФ
- взаимосвязь обуч-я и разв-я: обуч-е д вести за собой разв-е
- актуальный уровень развития и зона ближайшего разв-я
- слож структура дефекта:с одной стороны происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнью,с другой –возникают приспособительные компенсаторные механизмы.
- единство интеллекта и аффекта
- дефектология – отрасль З о кач-ном многообразии разв-я аномальн детей.
- рассм дефект как соц вывих, вызванный измен-ем отнош-й реб-ка со средой, что привод к нар-ю повед-я.
- соц обуслов-ть разв-я
- рассм знак сис-мы как ср-ва культурного развития психики.
- созд-е обходных путей разв-я.
- принцип кор-но-воспитат А, при кот исправл-е нед-в позноват деят-ти раствор бы во всём проц обуч и воспит, осущ-сь в ходе игр-й, учеб и труд деят-ти (возм-ть компенс умств и сенс дефекта за счёт разв-я и совершенствования в 1 очередь ВПФ, а не прост тренировк эл-ных)
Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.
В настоящее время более широкое признание получает совместно медицинские и психолого-педагогические обследования,позволяющий объктивно оценить уровень актуального развития и состояние нервно-психической сферы реб.
Нар-я в зав-ти от времени возник-я:
- врожденные (причины--различные патогенные факторы,вызывающие заболевания матери в период беременности: токсикации,интоксикации,нарушение обмена веществ,травмы,наследственные генетические поражения организма.)
- приобретенные (родовые и послеродовые поражения орг-ма реб:асфиксии,черепно-мозговые травмы,нейроифекции.)
По хар-ру расстройств:
- органические (поражение материальной структы мозга,что является следствием перинатального поражения, перенесённых нейроинфекций, черепно-мозговых травм, наследственных причин (парезы, параличи, нарушение функцийй сенсорных систем)).
- функциональн (из-за дезинтеграции различ мозговых структур; в основе лежит определенные нарушения материального субстрата, который современными методами исследования нельзя точно опред).
По типу разв-я:психич и физич.
По степени распространенности:
- локальные (затрагивают только отдельный участок)
- диффузные (глубина проникновения различна)
По причине происхождения:
- биологич хар-р
- соц. На отклонения в развитии оказывают влияние такие факторы, как загрязнение окружающей среды, недостаточное питание, наркомания, алкоголизм, неблагоприятные климатические условия, неправильный уход в раннем возрасте.