49. Основные направления в воспитательной работе.

В спец образазоват учрежд-ях совмещается общ и коррикционная направ-ть воспитат работы: спец организованое социокультное воспит-е и кор помощи. Кор-я лич-ти в целом вкл в себя все виды воспит-я:

+ нравств:

- задачи: формирование дух мира реб-ка, привычек общ-ного повед-я, сознания; формирование прав моральн оценки как критерия отнош-я общ-ва к челу, чела к челу и колл-ву.

- содерж-е: соблюд-е поряда и дисциплины, культы общ-я и повед-я, взаимоотнош-й с окруж (природа и социум).

+ правовое:- предп знаний своих прав и обяз-тей и ответств-ть за их несоблюд-е.- помощь форм-ть соц-нормативн повед-е и выступ как ср-во соц-труд адаптации : изуч-е основных административ, труд, уголовн, семейн права

+ формирование здорового образа жизни:- профилактика и просвящ-е+экологич воспит-е:- задача: формирование экологич. грамотности, экологич мышления, прав повед-я и навыков природоохранн деят-ти- предпринимая деятель-ностный подх+ эстетич:- подг-ка к восприятию и пониманию прекрасного в природе, труде, искус-стве, человеке

- формированиее эстетич потреб-тей и практич умении в области худож. творчества.

50. Расширение безбарьерной среды в обществе.

Смысл безбарьерной среды: преодоление естественных физич и психологич барьеров. Незав-ть для инвалидов предп незав-ть в:

- самобслуж-и

- материально-экономич сфере

- орг-ии свободн t. досуга.

Осн принципами отнош-я общ-ва к инвалидам должно стать нормализация и интеграция. При эт след больше воспит-ть общ-во, чем людей с огранич возм-тями.

51. Проблема содержания образования обучающихся с опфр (учебные планы, программы, учебная литература).

Проблема содерж-я спец образ-я заключ-ся в реш-и след зач:

- приблиз реб-ка к треб-ям соврем общ-ва с учётом изменяющихся соц-экономич усл-й (знании для буд-го, а не морально устаревшие)

- обеспеч уч-ков знаниями, выполняющими развивающую ф-ю, способствующими не предметн подге, а становлению соц опыта и коррекции лич-ти на осне индив. и возрастн особ-тей детей на всех этапах обуч-я

- ввести интегрир предметы, направ на увелеч. комплексное реш-е коррекц. зач

- разработать содерж-е новых спец курсов, нацеленных на усв-е практич знаний о себе как о человеке и лич-ти в сис-ме «Я-общ-во»

- оптимизир содерж-е труд обуч-я.

Опред-е пон-я «содерж-е образ-я» м ожжет зависить от того, что принимается за источ содерж-я:

- реальн мир (окруж мир, жив и нежив природа)

- внутр мир реб-ка, его потреб-ти и способ-ти.

Рассм выше материал в осн отраж 1-й подх. Но в НИИ корр пед-ки РАО предлож нов содерж-е, смыслообразующим центром который выступ .соц-эмоционольное разв-е реб-ка, разв-е его самосознания. Предлаг-ся превратить в объекты позноват деят-ти отнош-е к событиям жизни, настр-я, эмоц-ное отнош-е к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, взаимосвязь м-у внутр миром чела и его судьбой, т е сдел предметом анализа реб-ка не тольк бытийную стору жизни, но и внутр мир чела.

52. Особенности образовательного процесса учащихся с ОПФР.

Единство процессов обучения и воспитания не означает что они не имеют своих специфических особенностей. Процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания не возможен без обучения воспитуемых определенным нормам, правилам поведения, деятельности, общения и пр. основные функции процессов обучения и воспитания, оба они реализуют в единстве три основные функции — образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания — в воспитательную. Оба они являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. В содержании обучения формирование научных представлений, понятий, законов, теорий, специальных и общеучебных умений и навыков. Этот процесс одновременно содействует решению задач воспитания и развития, формируя диалектико-материалистическое мировоззрение обучаемых. В содержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и гигиенического характера. Процесс воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит непосредственным фактором стимулирования активности школьников в учении. Оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности. Но процесс обучения особенно непосредственно формирует сознание личности, а через него и другие названные параметры, опираясь в свою очередь на уровень их сформированности. Процесс же воспитания прежде всего обращен к отношениям, действиям и эмоциям личности, опираясь на которые он весьма сильно влияет на ее поведение. Процессы обучения и воспитания ведут к общему развитию личности. Но первый из них преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Благодаря этому процесс обучения выступает в роли одного из средств воспитания, а процесс воспитания выступает в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов обучения.