- •Динамика развития предмета и объекта коррекционной педагогики.
- •Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.).
- •Понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.
- •Общая характеристика предметных областей коррекционной педагогики
- •Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе.
- •Цель и основные задачи специального образования.
- •Основные современные подходы к специальному образованию.
- •Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специального образования.
- •Основные положения л.С. Выготского, используемые в коррекционной педагогике.
- •Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.
- •Причины нарушений психофизического развития.
- •Аспекты исследований нарушений психофизического развития.
- •Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.
- •Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.
- •Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
- •Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей.
- •Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования.
- •Типы специальных школ и противопоказания к приёму в них.
- •Варианты специального образования: цензовое, нецензовое, абилитационное образование.
- •Учреждения нового типа для лиц с опфр.
- •Формы получения специального образования.
- •Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.
- •Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения.
- •Внешние и внутренние показатели к интегрированному обучению.
- •Сущность коррекционно-компенсаторной направленности педагогической работы с детьми с опфр.
- •Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности.
- •Основные направления, виды и средства коррекционной работы.
- •Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.
- •Общая характеристика коррекции сенсорики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции зрительного восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции осязания.
- •Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.
- •Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.
- •Роль двигательной активности в развитии детей с опфр.
- •Направления, средства и методические основы коррекции общей моторики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции мелкой моторики.
- •Значение развития познавательных функций для коррекционно-воспитательной деятельности. Характерные недостатки когнитивного развития у детей.
- •Учебные цели по коррекции познавательной сферы.
- •Методические условия коррекции познавательных функций.
- •Структура и содержание работы по коррекции мышления.
- •Структура и содержание работы по коррекции памяти.
- •Структура и содержание работы по коррекции речи.
- •Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.
- •Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.
- •Содержание коррекции развития личности.
- •Основные направления в воспитательной работе.
- •Расширение безбарьерной среды в обществе.
- •Проблема содержания образования обучающихся с опфр (учебные планы, программы, учебная литература).
- •Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.
- •Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.
Структура и содержание работы по коррекции мышления.
Кор-я мыш-я д осущ-ся по 4-м пар-рам:
- сформир-ть мыслит операций (анализ, синтез, сравн-е, обобщ-е, конкретизация, классификация, абстрагир-е)
- гибкость - прим-е знаний в различ ситуациях, реш-е зач нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов
- динамич-ть - темп, подвиж-ть мыслит процев
- мотивация деят-ти (планир-е, целенаправ-ть, контроль, критич-ть); мотивация в дан случ не исчерп-ся потреб-тью в новой инф, т е интересом; здесь подчёрк-ся потреб-ть в обуч-и, акт-ти, преод-и труд-тей, самосовершенств-и, тв-ве, «ощ-ть внутр поощр-е».
Структура и содержание работы по коррекции памяти.
Структура и содержание работы по коррекции речи.
Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.
Задачи разв-я и кор-и эмоц-но-волевой сферы:
- развитие понимания эмоц-ного смысла происх-го- разв-е формы эмоц-ного повед-я- знак-во со способами и приёмами прояв-я и пон-я эмоций, чувств в тех формах, кот приняты в общ-ве, этически и эстетически ценны в различ соц ситуациях, обуч-е им
- привлеч-е внимания реб-ка к самому себе и окруж
- формироване умении различать и воспр-ть экспрессию эмоций, прояв-ть эмпатию- обуч-е пон-ю причем пережив-я и возм последствий эмоц-ных сост-й; вычленению эмоц-но окраш детали или ситуации в целом; описаниюю эмоц-ных прояв-й- расширение запаса слов, употреб-х для хар-ки чувств.
Ср-ва и приёмы разв-я и кор-и эмоц-ной сферы:
- игры (манипулятивн, дидактич, подвиж, сюжетно-ролевые): стойкие аффективные барьеры, возник-е в жизни реб-ка, легче преодляются в игре; помощ преодолеть страх, неувер-ть, беспокойство, навязч сост-я
- анализ и разыгр сит,драматизация(присв роли того, кто пугал)- мягк игрушки-рассм рисов,фото, схематич изобр лица,выр-их разл эмоции;с подписями, желат синонимы- воспроизв эмоц сост-й голосом, мимикой, жестами, пантомимой.- ответы на вопры (как вы узнаёте свои эмоции, что сейчас чувствуете и т д) пом осоЗ своих ощ-й, вл-их на повед-е и смчувствие; затем нарис сост-я- арттерапия: клоунотерапия, муз терапия, ландшавтотерапия- холдинг-терапия -психотерапевтич пом, направ на преод-е аутизма и др эмоц-ных нар-й (мать обним реб-ка и держ лицом к лицу; отверж-е (сопротив-е) -> разреш-е (расслаб-е)).
Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.
Цель кор-и лич-ти: формированиее социального опыта, навыков культ-ного повед-я и соц взаимодействия, т е успеш социализации – процесс и результ усвоения челоком общ-но-историч опыта, становлениее его как общ-ного сущ-ва. Осв-е осн соц ролей: член семьи, друг, член соц гры и совего ЯФ, потребитель, производитель и гражданин. В соврем контексте теория воспит-я рассм-ся как проц форм-я соц ролей.
Содержание коррекции развития личности.
Содерж-е кор-и лич-ти вкл направл-я (по Феоктистовой):
- воспит-е адекватн отнош-я к себе (своему дефекту разв-я) и окруж
- воспит-е спец умении и навыков позноват деят-ти, общ-я в усл-ях сенсорн и интеллектуальн депривации
- воспит-е в развивающей среде
- подг-ка к выполн-ю соц ролей
- воспит-е гуманистич типа отнош-й между людьми.