- •Динамика развития предмета и объекта коррекционной педагогики.
- •Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.).
- •Понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.
- •Общая характеристика предметных областей коррекционной педагогики
- •Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе.
- •Цель и основные задачи специального образования.
- •Основные современные подходы к специальному образованию.
- •Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специального образования.
- •Основные положения л.С. Выготского, используемые в коррекционной педагогике.
- •Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.
- •Причины нарушений психофизического развития.
- •Аспекты исследований нарушений психофизического развития.
- •Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.
- •Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.
- •Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
- •Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей.
- •Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования.
- •Типы специальных школ и противопоказания к приёму в них.
- •Варианты специального образования: цензовое, нецензовое, абилитационное образование.
- •Учреждения нового типа для лиц с опфр.
- •Формы получения специального образования.
- •Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.
- •Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения.
- •Внешние и внутренние показатели к интегрированному обучению.
- •Сущность коррекционно-компенсаторной направленности педагогической работы с детьми с опфр.
- •Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности.
- •Основные направления, виды и средства коррекционной работы.
- •Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.
- •Общая характеристика коррекции сенсорики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции зрительного восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции осязания.
- •Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.
- •Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.
- •Роль двигательной активности в развитии детей с опфр.
- •Направления, средства и методические основы коррекции общей моторики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции мелкой моторики.
- •Значение развития познавательных функций для коррекционно-воспитательной деятельности. Характерные недостатки когнитивного развития у детей.
- •Учебные цели по коррекции познавательной сферы.
- •Методические условия коррекции познавательных функций.
- •Структура и содержание работы по коррекции мышления.
- •Структура и содержание работы по коррекции памяти.
- •Структура и содержание работы по коррекции речи.
- •Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.
- •Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.
- •Содержание коррекции развития личности.
- •Основные направления в воспитательной работе.
- •Расширение безбарьерной среды в обществе.
- •Проблема содержания образования обучающихся с опфр (учебные планы, программы, учебная литература).
- •Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.
- •Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.
Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.
Реализация принципа кор направ-ти деят-ти в спец учрежд-и возм при след пед-ких усл-ях:
- целостное возд-е пед-кого процесса на лич-ть реб-ка
- адаптация ср-ва пед-кого проца к особ-тям позноват деят-ти и направленность этих средствв на максимально возможную мобилизацию способ-тей учащ-ся на овлад-е эл-тами соц культы в неадаптир виде.
- ориентация на форм-е ВПФ с акцентом на их осознанность и произвольность.
- опора на предметно-практич деят-ть учащ-ся с обеспеч-ем её интеллектуализации и вербализации на ур-не внеш и внутр речи.
- исп-е спец кор приёмов в проце обуч-я
- выполн-е учащимися зад-й, соотв по ур-ню труд-ти зоне их ближайш разв-я.
- спец орг-ный проц познания реб-ком своих слабых и сильных сторон
Общая характеристика коррекции сенсорики.
Коррекция сенсорики:
+ цель – научить реб-ка восприним мир во всём богатве его крас,запахов,звуков; пом ему овлад мноством практич действий, кот пригод-ся в повседневн жизни.
+ сенсорн. разв– разв восприятия и формир представ о внеш св-вах предмета.К,Д,Ушинский подчеркивал что,– дитя мыслит красками, образами.;сенсорное воспитание-последов планомерерное ознаком реб с сенсорной культой чел-ва.
+ сенсорная культа (Монтессори)–результ усвоение общеприн представ-й о цвете,форме и др св-вах предм; опирируется на усвоение сенсорных эталонов.+ этапы форм сенс эталонов:- орг-ия поиска эталона, идентичого заданному образцу;педагог учит реб-ка двигаться по сис-ме сенсорных эталонов, представ в ряду или в матрице.-орг-ия поиска эталона по представлению(мнемичкому образу):показ -> убир.
- форм-е устойчивой связи между эталоном и словом: поиск по назв-ю, опис-ю.+ этапы форм различ сенс представ-й:- 1.привлеч-е внимания к признаку предмета2.соотнес-е признака с сенсорн эталоном3. соед получ представ со словом-4формирование образа воспр-я признака; выделение его в окруж обстановке5 включение сформир образа в детскую деятельность(рис,лепка).
+ сенсорные действия (рассматрив,ощуп,выстукивание и т.п.)нужно сформир в дошк возре и первые годы школьного обуч были сформировны основные перцептивные действия;одновременно с развитием перцептив действий формируется и осн умств операции:анализ объектов,сравнение(по форме размеру).+ типы сенс расстройств:-элеме-ные сенс раст-ва,отраж нарушения различных видов ощ-й(светоощ, цветоощ,ощ громкости и тд)-сложные гностические раст-ва,отражающие нарушения разных видов воспр(формы, звуков речи,пространств отнош).+ полисенсорн подход.+ сенсорн тренинг–комплекс игр, направ на стимул зрит,слух,тактильн,обонят,вкус, кинестетич анализаторов:- предназн для разв акт-ного воспр и вообр- вкл дидактич манипулятивн игры и пробл ситуации творческогокого характера.+ психомоторн тренинг–комплекс игр и упр,кот вкл в себя пальчиковую и артикуляцион гимнастику, переклад, наниз,раскат, штриховку, намат, и тд; расчит на интенсивн стимул мыш сист и двигат ловкость пальцев,развивает аналитико-синтетич деят при имитации графич узора,эл-тов письма, риса.+ ф-ии сенсорики:
- стимуляция психич акт-ти- релаксация, снятие напряжения, стресса- созд-е осны для разв-я высш психич процев.+ Snoezelen – созд-е и обустройство спец сенсорн комнат, кот игр стимулир и расслаб роль.+ сенсорная интеграция.