7. Основные дидактические концепции.

Дидактическая система представляет собой совокупность элементов, которые образуют единую целую структуру и служат достижению целей обучения. Ученые выделяют три дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

В традиционной системе обучения главенствующей ролью является роль учителя, преподавание. Структура традиционного обучения включает в себя четыре ступени: изложение; понимание; обобщение; применение.

Логический смысл процесса обучения состоит в том, что движение происходит от предоставления материала учащимся через его объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. Но уже к началу XX в. традиционная система подверглась критике.

К новым технологиям относится педоцентриче-ская концепция. Главная роль в данной концепции отводится учению – деятельности ребенка. Однако такой вид обучения стал приводить к снижению уровня обучения, случайному отбору материала, утрате систематичности в обучении, переоценке спонтанной деятельности детей.

Современная дидактическая система строится на том, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. В основе современной дидактической концепции лежат такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества.

Цель современных дидактических систем заключается не только в формировании знаний, но и в общем развитии учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умениях, удовлетворении познавательных и духовных потребностей учеников.

8. Характеристика процесса обучения как целостной системы.

Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями.

Характерные черты учебного процесса как системы:

- Целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения; Системность, комплексность; Целенаправленность и упорядоченность; Динамичность; Неопределенность результата.

Для обучения характерны следующие признаки: - двусторонний характер; - совместная деятельность учителей и учащихся; - руководство со стороны учителя, выделяют следующие признаки:

1) организация деятельности учащихся;

2) их стимулирование, мотивация;

3) развитие творческих способностей;

4) планомерная организация и управление;

5) целостность и единство целей, средств и результат;

6) соответствие закономерностям возраста;

7) развитие и воспитание учащихся.

Образование как понятие включает в себя с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой - воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь.

9. Принципы обучения как категории дидактики.

Обучение – совместная деятельность учителей и учащихся при руководстве со стороны учителя.

Наука дидактика разрабатывает и изучает проблемы обучения и образования. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки; цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения; дидактическая система, технология обучения.

Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, формы и методы учебного процесса.

Принцип сознательности и активности требует показать учащимся важность работы, объяснить смысл каждого слова, увязывать усвоенное и усваиваемое. При этом следует использовать объяснения других учеников.

Принцип наглядности утверждает, что запоминание происходит легче и быстрее, если ряд образов представлен в натуре, на картинках и моделях, чем в словесной форме. При этом включается чувственное восприятие через слух, зрение, осязание, вкус.

Непосредственно воспринимаемые конкретные образы являются не самоцелью, а средством развития мышления, средством обучения.

Принцип систематичности и последовательности требует разделения учебного материала на логически завершенные шаги в их последовательности.

Принцип прочности усвоения знаний говорит о том, что запоминать следует только хорошо осмысленное, нельзя допускать перегрузки памяти. Материал для усвоения должен быть устроен в короткие ряды.

Принцип доступности усвоения требует распределения изучаемого материала сообразно ступеням возраста. Учитывая возрастные особенности, надо объединять детей в подгруппы с одинаковой обучаемостью.

Принцип научности требует раскрытия логики предмета, диалектического подхода, использования новейших достижений дидактики, психологии, предметных методик.