- •Педагогика как наука. Объект, предмет, задачи педагогики.
- •2. Методы педагогических исследований
- •3. Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития.
- •4. Основные категории педагогики. Общая характеристика.
- •5. Целеполагание в педагогике. Педагогические цели и образовательные стандарты.
- •6. Общее понятие о дидактике. Объект, предмет и задачи дидактики.
- •7. Основные дидактические концепции.
- •8. Характеристика процесса обучения как целостной системы.
- •9. Принципы обучения как категории дидактики.
- •10. Понятие и сущность метода и приема обучения.
- •11. Классификация методов обучения.
- •12. Средства обучения.
- •13. Образовательные технологии.
- •14. Формы организации учебной деятельности, их классификация.
- •15. Сущность воспитания и его особенности.
- •16. Цели воспитания и самовоспитания.
- •17. Общие закономерности и принципы воспитания.
- •18. Социальное пространство воспитательного процесса.
- •19. Методы и средства воспитания.
- •20. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
- •21. Образование как социокультурный феномен.
- •22. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •23. Образование как система и процесс.
- •24. Образовательные системы и развитие личности.
- •25. Мотивация учения, поведения и выбора профессии.
- •26. Модели образования.
- •27. Образовательная система России.
- •28. Цели, содержание и структура непрерывного образования.
- •29. Управление образовательными системами.
- •30. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в современном образовании.
25. Мотивация учения, поведения и выбора профессии.
Как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности мотивация представляет исключительный интерес для педагогов и родителей. По существу никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации.
Сформулируем рабочее определение. Итак, под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к. тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Выбор профессии - исключительно сложный, сугубо индивидуальный акт, непосредственно обусловленный интересами и склонностями молодого человека, его самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями, представлениями о себе, о своих ожиданиях, о своей возмож-ной социальной и профессиональной роли. Вот почему профессиональная ориентация всегда обращена к личности в целом, является составной частью её всестороннего развития. Он должен быть сознательным и самостоятельным. Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится всё более трудной задачей, поскольку само общество становится всё более сложным.
Если студент разбирается в том, какую профессию он выбрал и считает её достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение.
26. Модели образования.
В рамках образовательных парадигм возникают различные модели образования. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют четыре основных модели образования: традиционная, рационалистическая, гуманистическая (феноменологическая), неинституциональная.
Традиционная модель образования - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого и настоящего. Прежде всего под этим подразумевается совокупность базовых знаний, умений и навыков в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции, позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого порядка.
Обучающийся рассматривается как объект, которому нужно передать систему обобщенных знаний, умений и навыков. Обучение преследует, в первую очередь, воздействие на механизмы памяти, а не мышления обучающихся. Целью такого образования является формирование личности с заранее заданными свойствами. Результаты выражаются в уровне обученности и социализованности личности.
Модель (лат. modulus - мера, образец) - система объектов или знаков, воспроизводящая наиболее существенные свойства системы -оригинала. Модели могут быть реальными (физическими), идеальными, математическими, информационными, графическими.
Рационалистическая модель образования во главу ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения, обучающимися знаний. В основе идеологии современной рационалистической модели образования лежит бихевиористическая концепция. Эта модель отводит обучающимся сравнительно пассивную роль. Они, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность.
Гуманистическая (феноменологическая) модель образования в центр образовательного процесса ставит личность обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности. Она ориентирована на развитие внутреннего мира обучающегося, на межличностное общение, диалог, на психолого-педагогическую поддержку в личностном росте.
Эта модель предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отрицают взгляд на школу как на «образовательный конвейер».