12. Мотив и мотивация. Функции мотива. Мотив как предмет потребности. Категория мотива в современных психологических школах.

13. Восприятие пространства: суть проблемы и ключевые признаки.

Восприятие пространства. Ключевые признаки удаленности: аккомодация; конвергенция; диспорантность или стереоскопический эффект; параллакс движения или параллакс движения головы; изобразительные признаки глубины (меняется перспектива, воздушная перспектива-смещение видимой окраски к синему спектру цвета, перспектива деталей-с увеличением расстояния и воздушной дымки, детали сглаживаются, признак глубины (заслон), тень). Монокулярные признаки – аккомодация, параллакс движения и все изобразительные признаки. Бинокулярные признаки - конвергенция и диспорантность. Восприятие движения: - когда наблюдатель не движется; - иллюзорное движение; - движется сам человек и при этом: 1. Окружающие тоже движ-ся; 2. Окружающий мир неподвижен. Восприятие времени: 1. В-Е микроинтервалов времени; 2. В-Е длинных периодов времени (когда интервал закончен он кажется как быстропроходной). В-Е, как высшие психические функции опосредованно словом, знанием и вкл. слово существенно повыш. распознаваемость объекта - перцепция. В конце 40х гг 20 века в рамках когнит. направления появл. школа «Новый взгляд»-лидер Брунер. В-Е-это категоризация, кот. осущ.на основе опред. сигнальных признаков. При этом решение перцептивной задачи, что не равно понятийному решению. От понятийного решения акт В-Я отл. сущ. зависимостью от признаков, кот. непосредственно нам даны. Брунер выдел неск. стадий: 1. Первичная категоризация - перцептивное выделение фигуры из фона, предмет изолируется. Этот этап безмолвен.; 2. Поиск признаков «Что такое?»; 3. Предварительная категоризация; 4. Завершение проверки «Так ли это?».

Если В-Е акт категоризации, то оно требует обучения.

14. Феномен экзаменационной тревожности. Факторы, повышающие экзаменационную тревожность. Психологическая помощь.

15. Речь. Виды и функции речи.

Речь. Язык – феномен общественного сознания, представляет из себя систему знаков и правил их употребления, с помощью которых передается информация. Речь – психическая деятельность базирующаяся на использование языка. Она полифункциональная: носитель сознания, ср-во общения, ср-во осущ. всех высших психических функций, которые создает осмысленность всех процессов, управление собственным поведением и поведением других, ср-во мышления. Виды речи: 1) Внутренняя – вторична по отношению внешней речи и имеет особый синтаксис, она сокращена, свернута, редикативна, т.е. объект мысли имеется ввиду, а представлено действие и св-ва, при этом слова слипаются, за словами много образов и эмоций.; 2) Внешняя – устная(монолог и диалог), письменная. Внутренняя речь явл. ср-ом мышления. У мышления и речи разные функции и корни. Речь и в филогенезе и онтогенезе развивается как ср-во общения и внутри общения. Изначально, по всей вероятности, речь была жестовой, постепенно происходит обобщение в прасловах, каких то существительных знаний. В первых словах начало закрепляться то, что имеет значение. В животном мире имеется доинтелектуальное развитие речи, сигналы обслуживают биологические потребности и не выполняют физич. общения. В онтогенезе – доинтелектуальная фаза развития речи и доречевая фаза в развитии мышления. Усвоение грамматической структуры речи намного опережает развитие логического мышления. У чел. сущ. опред. мозговые механизмы, кот. обеспечивают усвоение речи (гуление у детей происходит спонтанно, речь не может быть усвоена до года и феноменально быстро развиваться после года, у детей всех народов сущ.одна и та же последовательность усвоения речи и при этом дети всех народов усваивают не просто слова, но и способы построения слов). Мышление зарождается независимо от речи предметно – практической д – ти. Встреча мышления и речи происходит в 2 – 2,5 года. Выготский считал, что опередить этот момент можно, но появлению эгоцентрической речи, у кот. нет функции общения, но при это ребенок сопровождает этой речью свою игру. При этом в детской игре в этот момент развивается символическая функция сознания, т.е. слово перестает быть именем предмета, а выделяет в предмете нечто существенное. Слово ср-во мышления. Слово имеет 2 св – ва: 1. Слово предметно отнесено – слово указывает на предмет.; 2. Слово имеет значение – слово выделяет в предмете существенные признаки и относит его к определенной категории. У значения слова 2 функции: 1. Абстрагирование – выделение существенных признаков; 2. Обобщение – отнесение к определенном классу. В некот. словах более выражен предметно – образный компонент, а в некот. обобщенный, когда значение слов развивается, речь идет о развитии значения. Приобретая значение слово становится анализом объектов, слово не явл. ассоциацией между звуком и образным представлением.