2. Здоровьесберегающий подход к оценке качества образования

Актуальной задачей психологической службы профессионального образования является подготовка научно-обоснованных методических рекомендаций по организации здоровьесберегающей психолого-педагогической деятельности учреждений образования, ее количественной и качественной оценке эффективности. Решение данной задачи возможно на основе системно-деятельностного интердисциплинарного подхода к наукам, обслуживающим образование, предусматривающего создание условий и проявлений собственной активности обучаемого. При таком подходе становление психологического здоровья личности выступает не только как внешняя по отношению к учащемуся, студенту деятельность, но и как процесс и результаты их самостоятельной деятельности. Следствием этого является приобретение психологических знаний и умений и изменение характеристик самой личности, определяющих поведение человека. Данный процесс по мере своего развития превращает образование в самообразование, то есть образование самого себя [18, 19–21].

В качестве средств осуществления педагогического процесса, способствующих сохранению здоровья обучаемых, нами предлагаются [14]:

• социально-медико-психологический мониторинг в профессиональном образовании как средство адаптации учащейся молодежи к новым условиям жизнедеятельности;

• медико-психолого-педагогические консилиумы, являющиеся разновидностью метода экспертной оценки;

• здоровьесберегающие педагогические технологии;

• здоровьесберегающие образовательные программы;

• аутомониторинг здоровья как средство развития креативной здоровьесберегающей деятельности учащейся молодежи.

Реальные результаты здоровьесберегающего образования следует рассматривать в таком случае с двух сторон: как самооценку результатов образования самими учащимися и студентами и как внешнюю (экспертную) оценку результатов образования педагогами, психологами, врачами и другими социальными заказчиками [18, 22].

3. Социально-медико-психологический мониторинг в профессиональном образовании как средство адаптации учащейся молодежи к новым условиям жизнедеятельности

Социально-медико-психологический мониторинг (СМПМ) в образовательном пространстве – это современный подход к обеспечению профориентационной, медико-психологической и деонтологической подготовки учащейся молодежи.

Практическая реализация СМПМ предполагает выделение следующих основных модулей:

1. Психологический, который предусматривает индивидуальную оценку психологических особенностей личности (личностной тревожности, стрессоустойчивости) и профилактику неблагоприятного воздействия стрессогенных сред (психоэмоциональной, информационной, социальной и др.).

2. Педагогический. Предполагает разработку и применение здоровье сберегающих педагогических технологий на основе оценки соответствия функциональных возможностей организма и состояния его здоровья предъявляемым педагогиче- ским требованиям.

3. Медицинский. Включает:

– определение оптимальных гигиенических условий обучения и воспитания;

– индивидуальную объективную донозологическую диагностику, исследование функциональных резервов и адаптационных возможностей организма;

– повышение функциональных резервов и укрепление здоровья средствами лечебно-профилактической медицины в условиях образовательного учреждения;

– обоснование психолого-педагогических подходов к формированию адекватного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих и разработку образовательных технологий с учетом ведущих отклонений в состоянии здоровья.

Основой системы контроля и оценки эффективности используемых профилактических и коррекционных технологий является применение методов компьютерной диагностики. Важная задача, реализуемая в рамках этой системы, – разработка модели кабинета компьютерной экспресс-диагностики для оценки функционального состояния центральной нервной системы и функциональных возможностей организма по показателям сердечно-сосудистой, дыхательной и др. систем, а также опорно-двигательного аппарата.

СМПМ включает в себя восемь этапов.

Первый – превентивная деятельность.

Цель: формирование позитивной установки на предстоящие изменения в жизни через консультативно-просветительскую работу с родителями, учащимися, студентами.

Второй – первичная социально-медико-психологическая диагностика.

Цель: подготовка социально-медико-психологических карт, необходимых для определения объема профилактических мероприятий.

На данном этапе проводится анкетирование, собеседование, изучение личных дел учащихся, их социального и медицинского статусов, тестирование тревожности и стрессоустойчивости.

Третий – оценка «риска».

Цель: выделение групп «риска», учащихся, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом и медико-педагогическом подходах к обучению и воспитанию.

В группы «риска» включаются учащиеся, имеющие:

– комплексные неблагоприятные характеристики адаптационных способностей по данным исследования «индивидуальной минуты» Н.И. Моисеевой, В.М. Сысуева и др., уровня тревожности по тесту Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина [110];

– низкие функциональные резервы центральной нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и др. систем;

– слабовыраженные волевые качества личности (по данным тестирования, наблюдения кураторов групп и преподавателей), а также учащиеся: инвалиды; профессионально не ориентированные (по данным анонимного тестирования, собеседования и др.).

На данном этапе имеют место информирование кураторов групп, преподавателей об индивидуальных особенностях обучающихся и определение оптимальной тактики управления адаптацией.

Четвертый – разработка планов действий по управлению адаптацией учащихся, включенных в группу «риска».

Цель: согласование мер психолого-педагогического воздействия, обеспечивающих успешную адаптацию учащихся к новым условиям жизнедеятельности на психолого-медико-педагогических консилиумах с участием преподавателей-предметников, кураторов и др. специалистов.

Пятый – адаптационные тренинги в учебных группах.

Цель: активизация познавательной деятельности учащихся группы, усиление мотивации к здоровьесберегающему образу жизни.

Это достигается посредством создания условий для функционирования психологических механизмов на когнитивном, эмоциональном, мотивационном и поведенческом уровнях личности (научение через наблюдение, самоэффективность, рефлексия, идентификация, антиципация) [9].

Шестой – углубленная психофизиологическая диагностика. Тренинги личностного роста.

Цель: выявление индивидуальных личностных особенностей учащихся и обеспечение самоадаптации.

На данном этапе проводится тестирование психологических, физиологических показателей здоровья, обеспечивается рост психофизиологических показателей путем вовлечения учащихся в оздоровительно-коррекционные и реабилитационные программы.

Седьмой – заключительная диагностика.

Цель: оценка результатов деятельности педагогов по управлению адаптацией с использованием сравнительного анализа количественных и качественных показателей системы социально-медико-психологического мониторинга (в конце первого года обучения).

Восьмой – информационно-аналитический.

Цель: формирование научной концепции СМПМ.

Задачи: определение научно-методической базы; создание программ управленческих решений и систем контроля за их выполнением; разработка рекомендаций специалистов соответствующего профиля.