1.7. Аттестация по результатам практики

К зачету допускаются только те студенты, которые представили полный комплект документов о прохождении практики.

Через неделю по окончании производственной практики проводится итоговая конференция. Студентам предлагается в свободной форме сделать доклад о результатах педагогической практики. Желательно сопровождать выступление предоставлением видеоматериалов, слайд шоу, отражающих активную практику студента. Проанализировать достоинства и недостатки педагогической деятельности, выразить свои пожелания, предложения по усовершенствованию деятельности учителя. По окончании итоговой конференции студенты узнают результирующую оценку за прохождение практики.

Итоговая оценка за практику выставляется с учетом оценки методиста, оценки учителя-предметника, характеристики, данной администрацией школы и отчета о прохождении практики. В случае разногласия оценок методиста практики и учителя-предметника оценка выставляется по усмотрению руководителя производственной практикой от факультета.

Студент, не удовлетворенный одной из перечисленных оценок, может заявить об этом, но при этом представить аргументированные доказательства своей точки зрения. В этом случае, как и в случае явной противоречивости вышеуказанных оценок, студент должен представить факультетскому руководителю практики развернутый конспект зачетного урока.

Студенты, получившие за педагогическую практику оценку «неудовлетворительно», равно как и студенты по различным причинам не прошедшие педагогическую практику, направляются для повторного прохождения практики. Повторное прохождение педагогической практики проводится без отрыва от учебного процесса, то есть не освобождает студента от посещения учебных занятий.

Студенты, не имеющие к окончанию сессии положительной аттестации по практике, считаются не сдавшими сессию со всеми вытекающими отсюда последствиями.

1.8. Дополнительные указания

Необходимо осознавать, что ваша практика является частью школьного образовательного процесса, основная цель которого – обучение и воспитание учащихся. Поэтому следует стремиться к тому, чтобы ваше пребывание в школе не дезорганизовывало образовательного процесса, не вело к снижению качества обучения и уровня дисциплины.

Практикантам категорически запрещается появление на месте практики в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, курение на территории школы, использование ненормативной лексики. Невыполнение этих требований может повлечь применение самых жестких мер дисциплинарного характера.

Практикантам запрещаются прогулы в дни проводимых ими занятий, опоздания на уроки, беседа в ходе урока по мобильному телефону. Следует помнить, что по правилам внутреннего распорядка в большинстве школ учителям запрещено досрочно заканчивать урок и отпускать учащихся из класса до звонка на перемену. Также запрещается проведение урока без конспекта либо с недостаточным уровнем подготовки к уроку. Нарушение указанных ограничений может служить основанием для снижения оценки за практику.

Практикантам не рекомендуется использование спортивного либо неформального стиля одежды, вызывающих украшений, пирсинга.

При прохождении педагогической практики следует помнить о своих правах и обязанностях. Они во многом оговорены в договоре между школами и Университетом в виде взаимных обязательств сторон (см. Приложение 6).

Список литературы

Список основной литературы

Баранов П.А. Обществознание в таблицах. 10-11 классы: справ. Материалы. – М.: Астрель, 2005.

Баранов П.А. Обществознание: полный справочник / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Горбунова М.Ю. Социология. Ответы на экзаменационные вопросы. – М.:Экзамен, 2008.

Двигелева А.А. Обществознание. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2007.

Исаев Б.А. Социология в схемах и комментариях: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2008.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

Кручинина Е.Б., Решетова Г.А. Урок и его анализ: Информационно-методический сборник. – Пенза: ИПК иПРО, 2007.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону, 2003.

Кухарчук Д.В. Социология: конспект лекций. – М.: Юрайт-издат, 2008.

Лазебникова А.Ю., Брандт М.Ю. Уроки обществознания в 11 классе: метод, пособие по курсу «Человек и общество». – М.: Дрофа, 1998.

Лазебникова A.Ю., Калачева ЕЛ., Демидов Б.В. Поурочные методические разработки по обществознанию. 10 – l1 классы: к учебнику А.Ю. Лазебниковой и др. «Обществознание. 10 – 11 классы» / Под ред. А.Ю. Лазебниковой. – М.: Издательство «Экзамен», 2005.

Маклаков А.Г. Общая психология : ответы на экзамена­ционные билеты. – СПб.: Питер, 2008.

Немов Р.С Алтунина И. Р. Социальная психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008.

Обществознание. Базовый уровень. 10 класс / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2007.

Обществознание. Базовый уровень. 11 класс / Под ред. Л.Н, Боголюбова, Н.И. Городецкой, А.И. Матвеева. – М.: Просвещение, 2007.

Певцова Е. А. Обществознание. 10 – 11 классы. Книга для учителя: метод, пособие к учеб. А. И. Кравченко «Обществознание. 10 –11 классы». – М.: ТИД «Русскоеслово – PC», 2000.

Человек и общество. Обществознание. 10 – 11 кл.: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Л. Ф. Иванова и др.; Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2004 – 2007.

Список дополнительной литературы

Богоявленская А.Е. Урок: посещение и анализ. – Тверь, 1993.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М., 1986.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая школа, 1997.

Стандарт полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Базовый уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. № 8.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец А

Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий

(по В.П. Симонову)

Системный анализ занятий проводится, как правило, по следующим пяти направлениям с использованием двадцати пяти показателей.

1. Оценка основных личностных качеств учителя.

1.1. Знание предмета и общая эрудиция учителя в целом.

1.2. Уровень педагогического и методического мастерства.

1.3. Культура речи, дикция, высокая производительность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

1.4. Тактичность и демократичность взаимоотношений с учащимися.

1.5. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения.

2. Оценка основных характеристик учащихся на занятиях

2.1. Познавательная активность, творчество и самостоятельность.

2.2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.

2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.

2.4. Дисциплинированность, организованность и заинтересованность.

3. Оценка содержания деятельности учителя и учащихся.

3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.

3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).

3.3. Новизна, проблемность и привлекательность учебного материала (получаемой учащимися информации).

3.4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся в ходе занятий.

4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.

4.2. Целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО.

4.3. Рациональность и эффективность использованных методов и форм работы.

4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.

4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.

4.6. Эстетическое воздействие проводимого занятия на учащихся.

4.7. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися в ходе занятия.