6. При дцп отмечаются следующие двигательные нарушения:

- ограничение и невозможность осуществления произвольных движений сочетающиеся со снижением мышечной силы (затруднено поднимание рук вверх, вытягивание вперед, в стороны, неспособность сгибания и разгибания ног)

- нарушение мышечного тонуса как искажение мышечного реагирования на самоощущение ввиде спазтичности, повышение и снижение тонуса

- появление гиперкинеза – насильственные движения затрудняются выполнением произвольных движений (исключение движений)

- равновесия и координации движений – чаще приводящие к потери устойчивой ходьбы, сидение

- нарушение ощущение тела и его частей

7. Речевые нарушения при ДЦП связаны с причинами:

-

8. При ДЦП отмечаются следующие виды речевых нарушений:

- в области звукопроизношения (нарушение монологической речи, чем в сопряженной)

- скандированность речи (отсутствие плавности) (насильственные вскрики, стоны из-за гиперкинезов)

- псевдобульбарная дизартрия (псевдобульбарный паралич)

- заикание

- моторная алалия

9. Проблемы с формированием психических функций при ДЦП обусловлены:

-

10. Зрительные отклонения при ДЦП опосредуются:

- неспособность фиксировать взор и следить за движением рук

11. Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата оказываются следующие виды специализированной помощи:

- медикаментозная помощь

- физиотерапевтическое воздействие

- ортопедические мероприятия

12. Обучение и воспитание лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется в учреждениях:

-

2.5 Дети с нарушениями зрения и слуха

1. Среди детей с дизонтогениями дефицитарного типа выделяют:

- слепых

- слабовидящих

- глухих

- слабослышащих

2. Острое воспаление среднего уха (отит), воспалительные заболевания, вызвавшие нарушение проходимости евстахиевой трубы, неадекватное применением антибиотиков, вызывающие нарушения слуха, относятся к числу причин:

- приобретенных

3. Глухота, причинами которой выступают приобретенные факторы, обнаруживает себя в период:

- позже 1 года

4. В период до года принято рассматривать виды глухоты:

- наследственные

- врожденные

5. Незначительную тугоухость вызывают причины:

- повреждения наружного и среднего уха (отит, использование плейера и др.)

- незначительное повреждение функций головного мозга вследствие энцефалита, ЧТМ

6. Выраженная тугоухость или глухота могут наступать вследствие причин:

- повреждения внутреннего уха (проходимость евстахиевой трубы)

- слухового нерва

- повреждения воспринимающего аппарата (центральный отдел анализаторов)

- повреждение коркового отдела мозга, отвечающего за звуковосприятие – корковая глухота (анализ, синтез, понимание услышанного)

7. Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха, учитывающая время повреждения слухового анализатора, Р.М. Боскис, предусматривает выделение следующих групп:

- глухие (ранооглохшие, позднооглохшие)

- слабослышащие

8. Ядерным дефектом при нарушении деятельности слухового анализатора выступает:

-

9. Вторичный дефект при поражении слухового анализатора:

-

10. Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении деятельности слухового анализатора:

- недостатки произношения

- ограниченный запас слов

- недостаточное освоение звукового состава слова, которое выражается не только в не точностях произношения, но и в ошибочном написании слов

- недостаточное понимание и неправильное употребление слов

- недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложений и согласованность предложений)

- ограниченное понимание устной речи

- ограниченное понимание читаемого текста

11. Компенсация нарушения слуха у глухих и слабослышащих обеспечивается мерами:

-

12. Обучение и воспитание детей с нарушениями слуховой функции осуществляется:

-

13. Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями слуха:

- производства с акустическими сигналами опасности

- производство, требующие деятельности на высоте

- производство, в условиях постоянного речевого контакта с окружающими

14. При повреждении зрительного анализатора ведущим дефектом является:

-

15. Вторичным дефектом при нарушении зрительной функции выступает:

-

16. По степени повреждения зрительного анализатора выделяют:

- слепота (врожденная и приобретенная)

- ослабленность зрения (прогрессирующее и непрогрессирующее)

17. В соответствии с временем наступления зрительного дефекта дифференцируют категории незрячих:

- слепорожденные

- рано ослепшие

- лишившееся зрения после 3-х лет

18. Время потери зрения имеет значение для особенностей психического развития:

-

19. Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении деятельности зрительного анализатора:

вторичные и последующие нарушения:

- отсутствие визуальной ориентировки существенно сказывается на двигательной сфере, на формирование социального опыта

- своеобразие эмоционально-волевой сферы и характера чувственного опыта

- трудности в учении, игре, овладение профессиональной деятельностью

- бытовые проблемы в более старшем возрасте, вызывающие сложные переживания и негативные реакции

- у слепорожденных развитие ВПФ протекает нормально, но нарушение взаимодействия интеллектуальных и чувствительных функций опосредует своеобразие мыслительной деятельности

- чем позже потеряно зрение, тем большим объемом зрительных представлений обладает ребенок, котоые можно воссоздать за счет словесных описаний

20. Компенсация нарушения зрения у слепых и слабовидящих обеспечивается мерами:

-

21. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрительной функции осуществляется:

-

22. Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями зрения:

-

2.6 Дети с синдромом раннего детского аутизма

1. К видам нарушения общения у детей относят следующие виды расстройств:

- детский аутизм

- атипичный аутизм

- синдром Рэтта

- дизинтегративное расстройство

- гиперактивное расстройство

2. Ранний детский аутизм имеет признаки проявления по половому признаку:

- у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек

3. Синдром Ретта имеет признаки проявления по половому признаку:

-

4. Клинические признаки раннего детского аутизма:

- как предельное «экстремальное» одиночество ребенка формируется нарушением его социального развития вне связи с уровнем интеллектуального развития

- стремление к постоянству, проявляющееся как стереотипное занятие, сверхпристрастия к различным объектам, сопротивление изменений в окружающих

- особая характерная задержка и нарушение развития речи, также вне связи с уровнем интеллектуального развития ребенка

- раннее проявление (до 2,5 лет) патология психического развития (особое нарушение, а не регресс психического развития)

- встречается 3-6 случаев на 10 000 детей, что является более частым, чем нарушение слуха или зрения

5. Причиной РДА считают:

-

6. Первоначально обусловленность раннего детского аутизма связывали:

- с ранними психическими травмами, неправильным холодным отношением к детям родителей, с неподходящими методами воспитания

7. Осложнения, встречающиеся при раннем детском аутизме:

- разная степень умственной отсталости

- грубое недоразвитие речи

- разные оценки эмоциональных расстройств

8. Вторичные признаки раннего детского аутизма проявляются в возрасте:

-

9. Ядерный дефект при раннем детском аутизме:

-

10. Вторичные отклонения, возникающие при синдроме раннего детского аутизма:

-

11. Первые симптоматические признаки раннего детского аутизма могут проявляться в возрасте:

- к 2,5 – 3 годам

12. Ведущие дифференциально-диагностические признаки раннего детского аутизма:

-

13. При сопутствующей умственной отсталости при РДА отмечается усугубление основного нарушения, что проявляется:

-

14. Особенности проявления речевых нарушений при РДА:

- нарушение коммуникативной стороны речи

- автономная, эгоцентрическая речь

- оторванность речи от ситуации и окружения

- позднее появление местоимения Я

- стереотипность речи

- склонность к словотворчеству и неологизму

- наличие в речевой период периода эхализации

- нарушение звукопроизношения, темпа и плавности речи

15. Психологическая помощь ребенку с синдромом раннего детского аутизма оказывается по направлениям:

-

16. На психику ребенка с РДА неблагоприятное влияние оказывают факторы:

-

17. Помощь ребенку с РДА может оказываться в учреждениях:

-

18. Обучение и воспитание ребенка с синдромом раннего детского аутизма может осуществляться в учреждениях:

-

19. Коррекционно-развивающую работу с ребенком с РДА могут осложнять особенности, вызываемые ядерным нарушением:

-

20. Синдром РДА из-за схожести симптомов трудно различать с такими формами отклоняющегося развития, как:

- ЗПР / умственная отсталость

- нарушение речи

2.7 Комплексные нарушения. Психология ребенка с комплексными нарушениями, изучение и помощь. Дисгармоническое развитие личности ребенка