1. Предмет специальной психологии. Психология аномального ребенка.
1. 1. Предмет и структура специальной психологии, ее связь с другими науками
1. 2. Психологические закономерности аномального развития ребенка
1. 3. Классификация нарушений психофизического развития по типу дизонтогенеза
2. психологические особенности детей с особенностями психофизического развития
2. 1. Психология детей с задержкой психического развития
2. 2. Умственная отсталость
2.3	Дети с нарушениями речи
2.4	Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.5	Дети с нарушениями зрения и слуха
2.6	Дети с синдромом раннего детского аутизма
2.7	Комплексные нарушения. Психология ребенка с комплексными нарушениями, изучение и помощь. Дисгармоническое развитие личности ребенка
3	Психодиагностика и изучение ребенка с отклонениями в развитии
3.1	Особенности психодиагностики ребенка с отклонениями в развитии (принципы, правила, методы, приемы). Основные положения проведения психологического обследования.
3.2	Анализ результатов психодиагностики. Технология составления заключения по итогам психологического обследования
4	Основы психокоррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии
4.1	Теоретико-методологические основы развивающе-коррекционной работы. Основные направления современной коррекционной и развивающей работы
4.2	Типология и особенности коррекционных и развивающих программ

1 Предмет специальной психологии. Психология аномального ребенка.

1.1 Предмет и структура специальной психологии, ее связь с другими науками

1. Специальная психология наука, которая изучает:

- закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими физическими особенностями

- психофизиологические особенности аномальных детей, закономерности их воспитания, обучения, подготовки к соц. адаптации и реабилитации различных категорий детей с проблемами в развитии.

2. На оформление объекта специальной психологии наиболее ощутимое влияние оказали научные отрасли:

-

3. В современной специальной психологии под объектом изучения понимается:

- психологические особенности лиц с отклонениями в развитии

4. Термин «отклоняющееся развитие» считается в специальной отечественной психологии более уместным по причинам:

-

5. Термин «ребенок с особенностями развития» в наибольшей мере отражает:

-

6. Основным отличием отклоняющегося развития от «нормы» принято считать:

-

7. Специалисты оперируют следующими видами нормативного развития:

-

8. Впервые понятие «отклонение в развитии» было определено ученым:

- Л. С. Выготский

9. Понятие «Отклоняющееся развитие» отражает:

-

10. Понимание предмета специальной психологии роднит данную научную отрасль с науками:

-психологией индивидуальных различий

- патопсихологю

11. По методологии специальная психология максимально приближена к такой психологической отрасли, как:

-

12. Методика определения своеобразия психического развития конкретной группы детей с отклонениями предполагает:

-

13. Специальная психология наиболее тесно связана с дисциплинами биолого-клинического профиля:

- мед. генетика

- невропатология,

- офтальмология,

14. Специальная психология наиболее тесно связана с дисциплинами психологического профиля:

- психология развития, педагогическая психология, клиническая психология

15. Специальная психология наиболее тесно связана с дисциплинами педагогического профиля:

- общая педагогика, коррекционная педагогика, социальная педагогика, дефектология

16. Если рассматривать задачи специальной психологии как установление закономерностей, то к этим закономерностям относят:

- основные и общие

- модально-неспецифические

- модально-специфические

- закономерности, связанные с установлением зависимостей характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора

17. Задачи, ориентированные на установление общих закономерностей психического развития, сводятся к определению:

- закономерности, по которым развивается психика обычных и неблагоприятных условиях

18. Определение модально-неспецифических закономерностей предусматривает:

- ряд закономерностей, свойственных всем группам детей с отклонениями в развитии независимо от характера основного нарушения

19. Выявление модально-специфических закономерностей предполагает:

- особенности свойственные какой-то одной группе детей с отклонениями в развитии

20. Помимо общих, модально-неспецифических и модально-специфических закономерностей специалисты обязательно выявляют закономерности, связанные:

- с установлением зависимостей характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора

21. Практическая деятельность психолога, работающего в сфере специального образования, складывается таким образом, что ему приходится иметь дело одновременно с несколькими формами отклоняющегося развития. В связи с этим обстоятельством от специалиста требуются знания:

-

22. Развитие специальной психологии предопределяется рядом факторов:

-

23. Главной предпосылкой развития специальной психологии является:

- эволюция психологического знания и коррекц. образов., их постоянный взаимообмен сведениями, технолог. и метод.

24. Для того, что бы выявить особенности развития детей с конкретным видом отклонения, необходимо выполнить ряд действий:

-

25. Как соотносятся специальная психология и дефектология:

-

26. Дефектология - наука, которая изучает:

- особенности проявлен. разных форм отклон. развития, специфику организации обучения и воспитания детей с отклонении. в развитии

27. Тифлопсихология как ответвление специальной психологии изучает:

- психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы ее коррекции.

28. Олигофренопсихология как отрасль специальной психологии направлена на исследование:

- псих. развитие и псих. особенности лиц с нарушен. умственной деятельности

29. Сурдопсихология как наука изучает:

- психологию лиц с нарушениями деятельности слухового анализатора

30. Логопсихология предусматривает изучение:

- психологические особенности лиц с различными речевыми расстройствами.

1.2 Психологические закономерности аномального развития ребенка

1. «Отклонение в развитии» связывают с прежде всего с понятиями:

-

2. «Идеальная программа развития» описывает:

- поступенчатое формирование в соответствии с нормой функц и их систем при идеально. детерминации их генетич законами и идеальн сочетанием благоприятн внешн воздействий

3. А.В. Семенович и Б.А. Архипов указывают, что для развертывания «идеальной программы развития» необходимо:

- такая же идеальная нейробиологическая «предуготованность» и последовательное формирование мозговой организации психических процессов

4. «Социально-психологический норматив» отражает:

- систему требований, которое предъявляет общество к психологическому и личностному развитию каждого из его членов

5. Содержание «социально-психологического норматива» отличается признаками:

- распространенность реальность историчность

6. Ребенка считают «нормальным» при выявлении у него признаков:

- когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;

- когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;

- когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющие как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости (Л. Пожар)

7. По А.Р. Лурия и Г.М. Дульневу, для обеспечения «нормального развития» (нормативного развития) важны условия:

-

8. Понимание и определение закономерностей психического развития детей с отклонениями в развитии определялось такими условиями:

-

9. Природа и законы отклоняющегося развития впервые были установлены и отражены в работах: (кого?)

- Л. С. Выготского

10. Понять природу отклоняющегося развития позволяют законы, открытые Л.С. Выготским:

-

11. Под «ядерным дефектом» подразумевают:

-

12. Примерами «первичного дефекта» являются:

-

13. В качестве вторичного дефекта при нарушении опорно-двигательного аппарата выступает:

-

14. Первичным дефектом при умственной отсталости является:

-

15. При слепоте в качестве вторичного дефекта рассматривают:

-

16. При глухоте первичным нарушением является:

-

17. Общим нарушением для всех форм отклоняющегося развития является:

-

18. Возникновение вторичных нарушений связывают с факторами:

-

19. В качестве типов личностного реагирования на нарушение рассматривают:

-

20. Как факторы, определяющие возникновение вторичных нарушений, выступают такие механизмы психологической защиты:

-

21. Наиболее опасными для развития психики ребенка считаются характеристики патогенного агента:

-

22. Для понимания закономерностей психического развития ребенка с отклонениями имеют значения теории:

-

23. Для предупреждения случаев отклоняющегося развития имеют значение мероприятия:

- медицинская абилитация

- медицинская реабилитация

- медико-социально-педагогический патронаж

- медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

- социальная помощь

- социально-педагогическая помощь

24. Медицинская абилитация предусматривает проведение мероприятий:

- медикоментозное и физиотерапевтическое лечение

- массаж

- протезирование и др.

25. Медицинская реабилитация предполагает:

- использование всех возможностей современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций, для стабилизации компенсаторных и восстановительных процессов, формирование и развитие приспособления больного к новым условиям существования, оказание ему медицинской помощи в восстановлении и развитии профессиональных навыков с учетом специфики нарушений

26. Суть реабилитации заключается:

- в использование всех возможностей современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций, для стабилизации компенсаторных и восстановительных процессов, формирование и развитие приспособления больного к новым условиям существования, оказание ему медицинской помощи в восстановлении и развитии профессиональных навыков с учетом специфики нарушений

27. Медико-педагогический патронаж реализуется посредством

-

28. Медико-социально-педагогический патронаж направлен на решение задач:

- помощь в выборе индивидуального образовательного направления

- разработка и реализация коррекционно-развивающих программ

- реализация специально обучающих программ для родителей

- обеспечение целостного подхода к обучению

- содействие к развитию общественно-образовательных систем в рамках современных проектов направленных на создание вариаций организации обучения и воспитания

- реализация педагогических технологий в сфере учреждений в системе специального образования

- направленность на свободное развитие ребенка в соответствии с его возможностями

- содействие развитию статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества

29. Выделение групп инвалидности представляет собой часть программы:

- социально-педагогической помощи

30. Закономерности отклоняющегося развития и закономерности развития ребенка, попадающего под категорию «нормально развивающегося» соотносятся следующим образом:

-

1.3 Классификация нарушений психофизического развития по типу дизонтогенеза

1. В качестве причин отклоняющегося развития принято рассматривать:

-

2. К эндогенным факторам, вызывающим отклонения в развитии, относят:

- биологические

- генетические

- соматические

3. Ответом психики на действие патогенных эндогенных и экзогенных факторов является:

- регресс

4. Разновидностями временного регресса являются:

- когда навыки или функции утрачиваются на время

- стресс

5. К стойкому регрессу можно отнести случаи:

- тяжелые психические заболевания

- возврат на ранний уровень развития

6. О временном характере регресса свидетельствуют случаи:

-

7. Форма отклоняющегося развития обусловливается:

-

8. Возраст, при котором начал действовать патогенный фактор, влияет на отклоняющееся развитие:

- связь возраста и последствий воздействия вредоносного фактора обратно пропорционально

9. Опасность расстройств и выраженность отклоняющегося развития обусловливаются:

-

10. Иммунитет психики как ответ на вредоносное воздействие патогенного фактора выражается в:

-

11. Обратной взаимосвязью описывается соотношение формы отклоняющегося развития и фактора(ов):

-

12. В прямой взаимосвязи находится форма отклоняющегося развития и фактор(ы):

-

13. Укажите фактор, который в случае отклоняющегося развития может выступать как уменьшающий последствия действия патогенного фактора, или, напротив, имея отрицательную направленность, усугублять их:

-

14. По критерию обратимость среди возникающих отклонений специалисты выделяют:

- необратимые

- частично-обратимые

- практически-обратимые

15. По этиологическому критерию и в соответствии с темповым признаком психического развития принято дифференцировать формы отклоняющегося развития:

- ретардация ( общая (тотальная), частичная (парциальная))

- асинхрония

16. При парциальной ретардации отмечается:

- незрелость отдельных функций, сторон психики (чтение, письмо, счет)

17. Эволютивный психический дизонтогенез, по В.В. Ковалеву, характеризуется:

-

18. Процессуальный психический дизонтогенез, по В.В. Ковалеву, является следствием:

-

19. В соответствии с количеством нарушений у одного лица выделяют:

- многофакторные отклонения (патология слуха, зрения, речи, двигательной сферы)

- мультифакторные отклонения (включают комбинацию 2-ух и более патологий) (слепоглухота, глухонемота, сочетание ДЦП с умственной отсталостью)

20. К мультифакторным отклонениям относят:

- слепоглухота

- глухонемота

- сочетание ДЦП с умственной отсталостью

2 психологические особенности детей с особенностями психофизического развития

2.1 Психология детей с задержкой психического развития

1. Ранее задержку психического развития квалифицировали как «временную задержка». К категории детей с «временной задержкой развития» относили:

- стойко неуспевающие дети из массовых школ

- дети с псевдоолигофринией

2. Отечественные специалисты считают, что ЗПР характеризуется:

- состояние, характеризующееся нарушением темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей

- замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладание игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности

3. Задержка психического развития тождественна понятию:

- инфантилизм

4. Критериями дифференциации ЗПР от умственной отсталости считаются:

- ЗПР – замедление темпа психического развития обнаруживающего себя в начале школьного обучения, а не состояние со стойким, необратимым психическим недоразвитием

- наличие способности к обобщению

- сообразительность в пределах имеющихся знаний

- широкая зона ближайшего развития и продуктивность в использовании помощи

- способность к осуществлению переноса имеющихся знаний в новые условия

- проявление задержки может найболее явно проступать либо в эмоциональной сфере (разные виды инфантилизма), либо в интеллектуальной сфере

5. Т.А. Власова и М.С. Певзнер в соответствии с причинами возникновения ЗПР выделяют следующие виды:

- ЗПР на основе психического и психофизиологического инфантилизма

- ЗПР на основе длительных астенических и цереброастенических состояний

6. В связи с симптоматическими проявлениями М.С. Певзнер вычленяет варианты инфантилизма:

- с недоразвитием эмоционально-волевой сферы (интеллект)

- с недоразвитием познавательной деятельности

- осложненный цереброастенический синдром

7. Инфантилизм при ЗПР проявляется в симптомах:

-

8. К.С. Лебединская в соответствии с этиологией выделяет виды ЗПР:

- конституционального происхождения

- соматогенного генеза

- церебро-огранического генеза

9. Ведущими признаками ЗПР конституционального происхождения являются:

- эмоционально-волевая сфера относится по признакам к более раннему возрастному периоду

- мотивация зависит от эмоционального фона

- преобладает повышенный тон настроения

- эмоции поверхностны, неустойчивы, неяркие

- легкая внушаемость

- незрелость в мотивах и личности

- инфантильный тип телосложения

- незрелая эмоционально-волевая сфера

10. Для ЗПР соматогенного происхождения свойственно:

- понижение общ и психич тонуса

- ощущение физич неполноценности

11. ЗПР психогенного происхождения присуще:

- эмоциональная незрелость

- безинициативность, безответственность, безволие

12. Для ЗПР церебрально-органического генеза характерно:

особенности развития:

- запаздывание формирования статических ориентаций, ходьбы, речи, навыков самообслуживания и ухаживания за собой, игровой деятельности

- задержки физического развития: роста, мускулатуры, слабость мышечного и сосудистого тонуса

- соматические отклонения: гипотрафия, вегетативная нервная система

- неблагоприятное неврологическое состояние: гидроцефальные и локальные повышения с нарушением внутричерепного давления, вегетососудистая дистания

психологические особенности:

- ведущий признак – эмоционально-волевая незрелость (отсутствие живости и яркости эмоций, слабая заинтересованность в самооценке, низкий уровень притязаний, отсутствие критичности, грубая внушаемость)

- недоразвитие игровой деятельности из-за незрелого воображения (монотония и однообразие игр, замещение игрой тех занятий, которых требует воля)

особенности познавательной сферы:

- слаборазвитое внимание,

- энертность психических процессов,

- недостаточность памяти,

- нарушение зрительного и тактического восприятия,

- проблема в области оптико-пространственного синтеза,

- слабое развитие фонетико-фонематического синтеза,

- недоразвитие моторной и сенсорной стороны речи,

- трудности зрительно-двигательной координации,

- проблема в области автоматизации движений действий,

- сложности в пространственной ориентировки (право и лево путает),

- явление зеркальности при письме, неразличение сходных графемм

13. Нарушения интеллектуальной деятельности отмечается при ЗПР, вызванной:

-

14. Задержку психического развития сложно дифференцировать от форм отклоняющегося развития:

- умственная отсталость

- ЗПР

- недоразвитие речи

- глубокая педагогическая запущенность

15. Задержку психического развития вызывают:

- слабо выраженные повреждения мозга, в том числе и парциальные

16. Причиной умственной отсталости выступают:

- умеренно-выраженные повреждения мозга

17. Этиология недоразвития речи связана с:

-органическая или функциональная недостаточность речевых зон КГМ

18. Глубокая педагогическая запущенность есть следствие:

-недостаток внешней стимуляции созревания мозга

19. Для дифференциации ЗПР от умственной отсталости наиболее оптимально использовать метод диагностики:

-

20. Ведущим видом деятельности у детей с ЗПР выступает:

- игра

21. От нормального развития детей с ЗПР отличают:

-

22. Обучение детей с задержкой психического развития в массовой школе без организации специальной помощи и индивидуального подхода в образовательном процессе чревато последствиями:

- отставание, пробелы в знаниях

- педагогическая запущенность

- асоциальные формы поведения как способ самоутверждения

23. Обучение детей с ЗПР во вспомогательной школе может привести к последствиям:

- отсутствие возможности получения полноценного образования

- сужение социальных контактов

- ограничение статуса круга специальностей

24. Обучение и воспитание детей с ЗПР организуется в учреждениях:

- специальные школы для ЗПР

- специальные классы при общеобразовательных школах

- интегрированные классы

2.2 Умственная отсталость

1. Ядерным дефектом при умственной отсталости выступает:

-

2. В зависимости от времени органического поражения коры головного мозга выделяют виды умственной отсталости:

-

3. Причиной умственной отсталости является:

- органического поражения центральной нервной системы (ЦНС)

4. Выделяют следующие степени умственной отсталости:

- идиотия

- имбецильность

- дебильность.

5. Для умственной отсталости степени дебильности характерно:

- сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы.

- изучение и усвоение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно сложно

- недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушение фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа.

- усвоение даже элементарных (в объеме начальной школы) математических знаний требует достаточно высокой степени абстрактного мышления, а поскольку эта функция у детей-дебилов нарушена, они с большим трудом овладевают простейшими математическими операциями

- отсутствие умения устанавливать адекватные причинно-следственные зависимости приводит к серьезным затруднениям даже в решении относительно простых арифметических задач

- недостаточное развитие способностей к установлению и пониманию временных, пространственных и причинно-следственных отношений между объектами и явлениями не позволяет детям-дебилам усваивать в объеме массовой общеобразовательной школы материал по таким предметам, как история, география, черчение, физика, химия и др.

- соматические нарушения, общая физическая ослабленность (особенно на ранних годах обучения), нарушения моторики, свойственные большинству детей-дебилов, а также особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности.

6. Умственной отсталости в степени имбецильности свойственно:

- дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков

- однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже во вспомогательной школе

- в правовом отношении они, так же как и идиоты, являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или заменяющих их лиц. До достижения совершеннолетия эти дети также находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых

- в последние годы было установлено, что часть детей-имбецилов может овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы. Эта программа предусматривает элементарное овладение навыками чтения, письма и счета, а также некоторыми простейшими трудовыми навыками, что позволяет имбецилам в дальнейшем достаточно успешно работать в специально организованных при школах или интернатах мастерских.

7. Умственную отсталость в степени идиотии характеризуют:

- самая глубокая степень умственной отсталости

- детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще

- дети-идиоты имеют нарушения (иногда очень тяжелые, вынуждающие их к лежачему образу жизни) моторики, координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве

- у них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические навыки. Часто эти навыки не формируются вообще

8. Детям-олигофренам с умственной отсталостью в степени идиотии оказывается специальная помощь в учреждениях:

- в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых) системы Министерства социального обеспечения, где им оказываются необходимая медицинская помощь, наблюдение и уход. По достижении 18-летнего возраста они переводятся в специальные интернаты для хроников. Государственная система помощи глубоко умственно отсталым не исключает их воспитание в семье при установлении опеки.

9. Детям-имбецилам оказывается специальная помощь в учреждениях системы:

- в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых

10. Детям с умственной отсталостью в степени дебильности специализированная посмощь оказывается в учреждениях системы:

- вспомогательных школах

11. Наиболее социально адаптированными среди умственно отсталых являются:

- дебильность

12. Образовательный процесс во вспомогательной школе отличается признаками:

- нецензованн. образов, отсутствие критериев, которые должны соответствовать все без исключения выпускников

- результаты индивидуально-психол. обследования ребенка принимаются в качестве основы для разработки программы обучения

13. Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью осуществляется в учреждениях:

- в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых

14. Главными признаками, характеризующими речевое развитие умственно отсталого ребенка, являются:

- речь не может выступать полноценным средством коммуникации

- ограниченное понимание обращенной речи

- начало развития речи – только в дошкольном возрасте

15. Умственную отсталость выраженной степени сложно дифференцировать от:

-

16. Умственную отсталость в степени слабо выраженной дебильности сложно отличать от:

-

17. Среди четырех типов олигофрении, выделенных на основе симптоматических признаков, различают:

- форма характеризуется диффузным, но относительно поверхностным поражением коры полушарий головного мозга при сохранности подкорковых образований и отсутствии изменений со стороны ликвообращения.

- олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями.

- с недоразвитием сложных форм познавательной деятельности и нарушенная речь

- на фоне недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает недоразвитие личности в целом