Вопросы для самоконтроля

1. Каковы основные функции образования?

2. Какие документы определяют содержание образования?

3. Что представляет собой система образования?

4. Какова структура образования в Республике Беларусь в настоящее время?

5. Каковы тенденции развития высшего образования в Беларуси?

6. Какие существуют крупные международные проекты в области образования?

Раздел II. Воспитание и развитие личности

МОДУЛЬ 4 (М-4). РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

План

1. Объективные и субъективные факторы развития личности. Обучение как целенаправленный процесс развития личности.

2. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у нее определенных психических и личностных качеств.

3. Социальная среда и ее воспитательные функции.

Основные понятия: личность, интериоризация, обучение, воспитание, воспитательная система, социализация, дидактика.

1. Объективные и субъективные факторы развития личности. Обучение как целенаправленный процесс развития личности

Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось тогда, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира. Кроме того, обучение, как и воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении данная направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Исходя из этих общих положений можно выделить задачи обучения.

К задачам обучения относятся передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, с другой – формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.

Данные задачи соотносятся с функциями обучения (образовательной, воспитательной и развивающей).

Образовательная функция заключается в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике.

Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных ориентаций, убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.

Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели этого процесса – всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами.

Содержание этих функций показывает, что современная педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект воздействия педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний.

На протяжении всего развития педагогической науки формировались принципы обучения, которые служили ориентирами в организации учебно-воспитательного процесса. К основным принципам обучения (учебной деятельности) можно отнести следующие:

· принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, который направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося, формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных, интеллектуальных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и форм социального поведения;

· принцип научности содержания и методов учебного процесса, который отражает его взаимосвязь с современным научным знанием и общественной практикой;

· принцип систематичности и последовательности в овладении знаниями, придающий системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям учащихся, требующий логического построения как содержания, так и процесса обучения;

· принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности познавательной мотивации и навыков коллективной деятельности, самоконтроля и самооценки у учащихся;

· принцип наглядности, который означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, осуществляя переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому;

· принцип доступности обучения, требующий учета особенностей развития учащихся, анализа их возможностей;

· принцип связи обучения с жизнью, который требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач;

· принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы, предполагающий использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы.

В учебной деятельности известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная и лекционно-семинарская системы.

Индивидуальное обучение и воспитание является более ранней формой организации процесса передачи знаний. Сегодня она не имеет широкого распространения, а до ХVIII в. являлась господствующей. Учителя того времени брали на обучение (в первую очередь, религиозное или профессиональное) 10–15 учеников разного возраста и с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было строго индивидуально, так же как и сроки обучения.

Классно-урочная система (основы которой были заложены Я. А. Коменским) имеет в отличие от индивидуального обучения и воспитания четкие требования к организации педагогического процесса. К этим требованиям относятся постоянное место и продолжительность учебных занятий; объединение в группы (классы) учеников одного возраста; постоянный состав учебных групп; стабильное расписание занятий, основной формой которых является урок, имеющий, как правило, следующие части: опрос, сообщение учителем новых знаний, упражнения на закрепление этих знаний, проверка. Важным преимуществом классно-урочной системы является возможность сочетать в ней массовые, групповые и индивидуальные формы учебно-воспитательного процесса.

Массовые формы используются при организации внеурочной работы (утренники, школьные вечера, конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады, конференции и др.). Групповые формы подразделяются на учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсии, лабораторно-практическое занятие) и внеучебные (кружки, спортивные секции, факультативы, клубы по интересам). К индивидуальным формам учебного процесса относятся консультации и репетиторство. Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизменной формой организации учебного процесса уже на протяжении более 300 лет.

Лекционно-семинарская система, появившаяся в связи с созданием первых университетов, также почти не претерпела существенных изменений за историю своего существования. Она используется в практике профессиональной подготовки и рассчитана на то, что ее участники (студенты) уже имеют навыки учебной деятельности и способны к самостоятельному поиску и усвоению знаний. Основными формами обучения в лекционно-семинарской системе являются лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены, производственная практика.

В современной дидактике существуют различные подходы к классификации методов обучения. Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические).

Основным назначением словесных методов является сообщение учебной информации при помощи слов (устных и печатных) с использованием логических, организационных и технических приемов. К основным методам этой группы относятся рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками.

Основное назначение наглядных методов – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. К основным методам этой группы относятся демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, муляжей, таблиц, макетов и т. д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т. д.

Основным назначением практических методов является получение информации на основании практической деятельности. К основным методам данной группы относятся практические и лабораторные работы, упражнения.

Другой распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Они предлагали делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые и исследовательские методы, проблемное изложение).

Основное назначение объяснительно-иллюстративного метода – организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечения его успешного восприятия.

Основным назначением репродуктивного метода является формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.

Основное назначение проблемного метода – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и демонстрация способов их решения.

Основным назначением частично-поискового (или эвристического) метода является постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.

Основные задачи, решаемые исследовательским методом, – обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, сформировать и развить мотивы и способы поисковой творческой деятельности по решению новых для них проблем.