2. Современные тенденции развития образования

В условиях глобализации происходит процесс формирования мирового образовательного пространства, которое объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, целям и задачам, своему качественному состоянию. Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.

В мировой системе образования выделяют следующие глобальные тенденции: переход от элитного к доступному всем категориям населения образованию, рост самостоятельности учебных заведений, рост рынка образовательных услуг, увеличение количества студентов, повышение интереса к одаренным ученикам, расширение возможностей для получения образования детьми с отклонениями в развитии, расширение межгосударственного сотрудничества в области образования, непрерывность образования, приоритетное финансирование учреждений образования и науки, переход к инновационным образовательным технологиям, гуманистический характер образования.

В мировой педагогике понятие непрерывного образования выражается рядом терминов, среди которых выделяются продолжающееся образование, пожизненное образование, пожизненное учение, перманентное образование и др. К этому понятию тесно примыкает термин «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни; отход от практики длительного образования в учебном заведении, оторванной от трудовой деятельности человека; чередование образования с другими видами деятельности, главным образом с работой.

В теории и практике непрерывного образования делается акцент на образовании взрослых за пределами базового образования: приобретение и повышение профессиональной квалификации, переподготовка в процессе смены профессий, образование в ходе адаптации к меняющимся социальным условиям, досуговое образование и т. д.

В психолого-педагогическом аспекте характерной является тенденция опоры на самообразование, освоение умений и навыков учения, развитие ценностных ориентаций в духе «учения через всю жизнь», широкое использование активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу преобразования жизненного и профессионального опытов. Важной чертой практики непрерывного образования в последние годы становится самостоятельный выбор образовательных целей и средств их достижения.

В решении проблем мирового образования важное значение приобретают крупные международные проекты и программы, предполагающие участие различных образовательных систем. К крупным международным проектам относятся ЭРАЗМУС, целью которого является обеспечение мобильности студентов Европейского Совета (например, в рамках программы до 10% студентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны); ЛИНГВА (программа повышения эффективности изучения иностранных языков и т. д.).

В современных условиях актуальной задачей в сфере образования стала задача формирования поликультурной личности, знающей иностранные языки. С этой целью в нашей стране введено изучение иностранного языка со второго класса, что является важным как с точки зрения сензитивности в развитии ребенка (в возрасте с 4 до 6 лет мозг ребенка наиболее пластичен, способен усвоить не один, а несколько языков), так и с точки зрения социальной значимости знания иностранного языка.

Решение вышеуказанных задач современного образования возможно лишь при условии использования интенсивных педагогических (образовательных) технологий. Образовательные технологии – система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи «цели – содержание – методы». Выделяют следующие виды образовательных технологий:

 структурно-логические (поэтапная постановка дидактических задач выбора способа их решения, диагностики полученных результатов);

 игровые (взаимодействие педагога с учеником через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакль, деловое общение и т. д.));

 компьютерные (использование компьютерных, обучающих программ);

 диалоговые (создание коммуникативной среды, расширение пространства сотрудничества в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач);

 тренинговые (система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты, практические упражнения)).