Раздел I. Общие основы педагогики

МОДУЛЬ 1 (М-1). ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

План

1. Становление и развитие педагогики.

2. Предмет педагогики как науки, ее задачи и методы.

3. Место педагогики в системе наук о человеке. Отрасли современной педагогики.

Основные понятия: педагогика, обучение, преподавание, учение, образование, воспитание, педагогический эксперимент, общая педагогика, частная методика.

1. Становление и развитие педагогики

Педагогика как совокупность знаний о воспитании человека возникла из общественной потребности в подготовке подрастающих поколений к жизни. В первобытном обществе воспитание детей осуществлялось в семье или же поручалось наиболее опытным представителям общины. Производственный и моральный опыт дети усваивали в процессе совместной трудовой деятельности и повседневного общения со старшими. Поэтому воспитание в этот период еще не составляло специфической области профессиональной деятельности людей.

В период рабовладельческого строя возникают специальные образовательные учреждения и появляются люди, профессией которых стало обучение и воспитание детей. В это время в Древней Греции (VI в. до н. э.) появился термин «педагог», обозначавший раба, водившего детей в школу (греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребенок, гогос – вести) переводится как детоводитель). Того, кто обучал, называли дидасколом. Из античной Греции ведет свое происхождение и термин «педагогика». Педагогические знания в это время входили в состав философии.

В средние века в педагогике, как и в целом в философии, господствовала религия. Возникают монастырские, приходские и соборные школы.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения. В этот период появились идеи гуманного отношения к детям, идеи освобождения личности от феодального угнетения и религиозного аскетизма (Э. Роттердамский, М. Монтень). Однако вплоть до ХVII в. педагогика продолжала оставаться частью философии.

В 1623 г. английский ученый Ф. Бэкон в трактате «О достоинстве и увеличении наук» выделил педагогику, под которой понималось «руководство чтением», в качестве отдельной отрасли знания. В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами чешского педагога Я. А. Коменского. Он разработал основные вопросы теории обучения (дидактики), определил систему школ и содержание обучения в них, разработал классно-урочную форму обучения, изложил свои взгляды на семейное воспитание и т. д. (работа «Великая дидактика»).

После Я. А. Коменского в теории западной педагогики наибольший след оставили Дж. Локк, Т. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо и др.

Огромный вклад в развитие русской педагогической мысли внесли М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, А. И. Пирогов, Л. Н. Толстой и др. Видными представителями педагогической мысли на Беларуси являются Ф. Скорина, Н. Гусовский, К. Лыщинский, Я. Зизаний, А. Пашкевич, Я. Колас и др.

В советское время на основе марксистско-ленинской философии развивались идеи коммунистического воспитания. Наиболее известными педагогами в это время были С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.

В среде простых людей также складывались свои представления о воспитании. Совокупность этих идей привела к формированию народной педагогики, в которой выше всего ценятся такие качества человека, как уважение к труду, справедливость, почитание старших, уважение между людьми.