14. Методика первоначального обучения чтению. Приёмы обучения правильному и сознательному чтению.

Для первоначального периода обучения глухих чтению характерно следующее: процесс чтения является органической частью процесса овладения речи в целом; чтение используется как вспомогательное средство для обучения речи в устной форме как своеобразная ее опора; чтение осуществляется путем узнавания графического образа целых слов (глобальное чтение); по уровню звукового оформления чтение может условно считаться орфографическим. Современный метод обучения грамоте глухих может быть назван буквенным аналитико-синтетическим методом. Формирование навыков правильного чтения способствуют следующие приемы: 1) подражание чтению учителя; 2) нотирование (графическая обработка текста); 3) чтение плакатов с трудными словами, сначала послоговое, затем плавное всего слова; 4) многократное, повторное чтение; 5) анализ слова и запись его на доске по слогам с последующим перечитыванием. Много внимания уделяется сознательному чтению, т.е. пониманию прочитанного. Схема работы над текстом может быть следующая: 1) сначала дети читают весь текст; 2) затем вместе с учителем пытаются определить, что там написано, кто что делал? После этого начинается работа по восприятию содержания прочитанного, а для этого используются следующие приемы: 1) подбор картинок; 2) инсцинирование содержания; 3) использование предметно-практической деятельности; 4) зарисовка содержания прочитанного детьми; 5) разбор прочитанного по вопросам. Дети с н/слуха обучаются по букварю Людмилы Петровны Бардиян и Михайловской.

15. Методика обучения письму. Виды письменных работ в связи с обучением грамоте.

Задачи стоящие перед учителем: 1) научить ребят правильно сидеть, держать тетрадь, пользоваться ручкой придерживаться строки, соблюдать порядок. 2) научить писать в соответствии с прописями, все буквы рус. Алфавита строчные и заглавные, а также соединять их в словах, переводить печатный текст в письменный. 3) научить записывать слова и предложения из 3-4 слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя или без помощи. 4) научить списывать слова и предложение, проверять написанное, сравнивая с образцом либо способом проговаривания дактилирования. Работа над написанием буквы может проходить примерно следующим образом: 1. Помещение знакомого детям слова на наборном полотне или магнитной доске. Слово прочитывается, показывается соответствующий предмет или его изображение. 2. Выделение данной: словом изучаемой буквы соотнесение его со звуком, дактилемой.3. Показ буквы и ее рассматривание, буква пишется четко и крупно. Доска должна быть разлинеена. 4. Сравнение буквы с печатной, со сходными по прописи. 5. Выявление ассоциаций, которые вызывает образ буквы. 6. Графический анализ буквы. 7. Рисование узора. 8. Показ и объяснение на доске как нужно писать букву. 9. Письмо в воздухе. 10. Письмо детьми мокрой кисточкой. 11. Самостоятельное письмо буквы. На уроках обучения грамоте проводятся следующие виды работ: 1) списывание слов и фраз с последовательным проговариванием. 2) дописывание знакомых слов со вставкой пропущенных букв или слогов. 3) дописывание знакомых предложений из 2-3 слов с предварительным чтением пропущенного слова, его анализом и проверкой понимания. 4) придумывание и запись слов по предъявленному детям слову. 5) зрительный диктант. 6) слухо-зрительный диктант. 7) картинный диктант.