12. Пути формирования экспрессивной речи.

Формирование экспрессивной речи идет 2 путями: 1 путь рефлексивный или информальный, т.е. без спец. обучения; 2 путь, регламентированный или формальный, т. е. спец. обучение произношению. Рефлекторный путь – предусматривает усвоение произносительных навыков на всех уроках по подражанию с опорой на дактилирование с использованием остаточного слуха. В связи с этим нужно постоянно побуждать детей проговаривать весь материал, воспринятый слухо-зрительно сопряжено или вслед за учителем (отраженно), что не только активизирует речевой аппарат детей, но и воспитывает навык постоянного пользования устной речи. При чем учитель обращает внимание на голос, дыхание и слитность речи. Учителю предъявляются требования: поддерживать и закреплять возникшую у реб. непроизвольную артикуляцию какого-то звука; уточнять звук, используя не только метод подражания, но и дактильно вибрационное ощущение; предупреждать дефект, закреплять новые поставленные звуки или звуки, появившиеся непроизвольно; контролировать допускаемые замены; осуществлять беглую коррекцию произносительных навыков. Информальный путь – обучение произношению служит активизации речедвигательного аппарата способствует усвоению простейших произносительных навыков, но и не всегда приводит к положительным результатам. Более эффективен 2-й путь регламентированный, планомерная отработка артикуляционных навыков. Такая работа проводится на индивидуальном занятии, фронтальных уроках, на музыкально-ритмических занятиях и во время фонетических зарядок. Оба пути тесно взаимодействуют между собой, однако каждый из них отличается своим содержанием и особенности методики.

13. Задачи и психологические основы обучения грамоте.

Обучение грамоте – одно из эффективных средств коррекционно-развивающего воздействия на общее и речевое развитие учащихся т.к.:1. Овладев грамотой, дети овладевают основой социального; 2. Овладение грамотой является необходимым условием для осуществления школьного образования; 3. Овладение грамотой помогает точному восприятию устной речи; 4. Письменная речь может быть использована как средство обучения устной речи, как средство контроля за правильностью усвоения звукового состава слов, особенностью их произношения. На уроках учитель должен решать задачи: обучить звукобуквенному анализу и синтезу; научить детей складывать слова и фразы из разрезной азбуки; научить детей читать слова и фразы по книге; научить читать небольшие тексты и отвечать на вопросы учителя; сформировать навык написания букв; сформировать элементарные навыки орфографии; выработать умение письменно выразить просьбу, ответить на простейшие вопросы; формировать произносительные навыки, РСВ, развивать двигательные и зрительные навыки. У детей важнейший анализатор – слуховой нарушен, и процесс обучения грамоте проводится обходными путями. Глухие дети, воспринимая дактильный образ слова с руки читают. Дактилируя дети пишут в воздухе. Значит дактильная речь помогает овладеть грамотой глухих. Для глухих овладение чтением и письмом буквенного состава слов сводится к своеобразному перекодированию, к замене дактилем буквами. Новым для детей оказывается лишь овладение буквами в печатном и рукописном виде и соотнесение букв с дактилемами. Нужно проводить упражнения, направленные на соотнесение дактилем с буквами и наоборот. У слабослышащих механизмы образования и автоматизации навыков чтения и письма чаще всего создаются на смешенной основе и опираются на зрительную память, оптическое восприятие и образ, моторные компоненты (движение руки при дактилировании) и на другие факторы. В работе по обучению грамоте широко используется не алфавитная графика.