Вопрос 62. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.

• Настроение — устойчивое эмоциональное состояние человека, окрашивающее в течение некоторого времени все его переживания.

• Эмоция (в узком смысле слова) — переживание, возникающее у человека в ходе удовлетворения актуальной потребности.

• Чувство — высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с определенным объектом. Чувство играет мотивирующую роль, направляя активность человека в определенном направлении. Высшие чувства человека принято делить на нравственные, эстетические и интеллектуальные.

• Страсть — чисто человеческое эмоциональное состояние. Это сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета.

• Аффект — интенсивная, но кратковременная эмоциональная вспышка, захватывающая всю психику человека.

• Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в таком состоянии, характерен комплекс реакций для приспособления к новым условиям: реакция тревоги, сопротивление, истощение.

• Фрустрация – состояние, которое вызывается объективно непреодолимым или субъективным восприятием препятствий на пути к достижению цели.

• Сопровождается набором отрицательных эмоций, которые дезорганизуют сознание и деятельность. Человек проявляет озлобленность, подавленность, агрессию (внутреннюю или внешнюю). Источник – отрицательная социальная оценка.

ВОПРОС 63. Виды чувств человека: морально-политические, интеллектуальные, эстетические, праксические.

ВОПРОС 64 .Понятие о темпераменте. Тип темперамента.

ВОПРОС 65. Свойства темперамента: сенситивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия, темп реакций, эмоциональная возбудимость.

ВОПРОС 66. Учет темперамента в учебно- воспитательном процессе.

ВОПРОС 67. Типы высшей нервной деятельности и темперамент.

ВОПРОС 68. Понятие о характере. Структура характера. Черты характера и его целостность.

ВОПРОС 69. Индивидуальное и типичное в характере. Норма и патология характера.

ВОПРОС 70 .Формирование характера. Привычки.

ВОПРОС 71 .Характер и темперамент, их проявления в деятельности и поведении.

ВОПРОС 72. Понятие о способностях. Виды способностей (общие и специальные).+73+74

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. Задатки — врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей. В качестве таких задатков принято выделять: Типологические свойства нервной системы, определяющие скорость образования временных неравных связей, их прочность, легкость дифференцировок; Анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры головного мозга. Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов.

Б. М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности»[1] . Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются

ВОПРОС 73. Задатки и способности. Единство приобретенного и врожденного в способностях.

ВОПРОС 74. Способности, уровни развития способностей.

ВОПРОС 75. Развитие и формирование способностей.

ВОПРОС 76. Предмет возрастной и педагогической психологии. Понятие о движущих силах психического развития.

ВОПРОС 77. Показатели психического развития.

ВОПРОС 78. Роль наследственности и среды в развитии ребенка.

ВОПРОС 79. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития.

ВОПРОС 80. Сензитивные периоды в развитии личности.

ВОПРОС 81. Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у дошкольников.

ВОПРОС 82. Важнейшие достижения раннего детства.

ВОПРОС 83. Особенности развития речи на родном языке у детей.

ВОПРОС 84. Возрастные кризисы, их причины и следствия.

ВОПРОС 85. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста.

ВОПРОС 86. Психологическая характеристика игры и ее роль в психическом развитии ребенка.

ВОПРОС 87 . Психологическая готовность ребенка к школе.

ВОПРОС 88. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Особенности личности детей младшего школьного возраста.

ВОПРОС 89. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

ВОПРОС 90. Психологическая характеристика подросткового возраста, развитие личности и отношений с окружающими.

ВОПРОС 91. Проблема "кризиса" в подростковом возрасте.

ВОПРОС 92. Основные новообразования в личности подростка.

ВОПРОС 93. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

ВОПРОС 94. Взаимоотношения подростка со взрослыми и сверстниками. Дружба в подростковом возрасте.

ВОПРОС 95. Психология обучения. Психологическое обоснование индивидуализации обучения.

ВОПРОС 96. Общее понятие о психологии воспитания. Изучение личности учащегося в процессе воспитания.

ВОПРОС 97. Психологический смысл методов воспитания, основной критерий воспитанности.

ВОПРОС 98. Психологические особенности общения учителя с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.

ВОПРОС 99. Личность учителя в педагогическом процессе.

ВОПРОС 100. Педагогические способности. Стиль руководства учителя.