4.3. Межличностные роли
Межличностная роль — это линия поведения, которую мы выстраиваем в общении со знакомым человеком на основе сложившихся между нами отношений.
Всегда существует некая предыстория отношений двух людей. Например, я помню, что когда-то в школьные годы этот человек отличался стремлением схитрить, словчить, получить ту или иную выгоду за мой счет. Он часто перекладывал большую часть порученной нам двоим работы на мои плечи, давал обещания и не выполнял их, много и красиво говорил, но мало делал. При нашей новой встрече спустя годы я обязательно учту особенности наших прежних взаимоотношений. Он-то, наверное, попытается вновь обхитрить меня, но теперь я постараюсь быть умнее и буду стремиться не допустить несправедливого обращения с собой. То есть, еще не вступив в контакт с этим человеком, я уже выстраиваю возможную линию поведения с ним с учетом наших прежних отношений. Я готовлюсь к исполнению определенной межличностной роли.
В общении с другим человеком, который в свое время защищал меня в сложных ситуациях, оказывал мне всяческую помощь |поддержку, я буду придерживаться другой линии поведения, скольку этого человека я рассматриваю как своего Защитника Спасителя, то я буду выступать перед ним в роли Благодар-|>го друга. С этим человеком мне, очевидно, не придется испы-вать напряжения и волнений по поводу возможных манипуля-^ с его стороны, ведь я помню, что он никогда не обманывал^ вня, все делал искренне, от души.
Предыстория отношений людей может быть сравнительно не-ыной (на уровне 1 — 2 встреч) и сравнительно недавней (вче-шее знакомство). Но и в этом случае при ожидании новых кон-гов с человеком или при неожиданной встрече с ним мы обяза-ьно выстраиваем свое поведение с учетом прежних отношений. Если же отношения людей складываются в течение ряда лет, ' их межличностные роли непременно будут отражать самые раз-•шые особенности их взаимоотношений, будут учитывать как глые, так и темные «пятна» их прежних контактов. При этом тогие важные особенности их прошлых контактов будут извест->1 только этим двоим и скрыты от посторонних лиц. Поэтому Межличностные роли этих двоих, которые могут разыгрываться 1е только один на один, но также и на фоне группы, останутся 1гадкой для окружающих их людей. Вот как описывает это писатель Анатолий Алексин.
В другой раз он объявил голодовку... Ему показалось, что я неспра-едливо поставила двойку одному из учеников. Ваня подошел на переленке ко мне и тихо сказал:
Вы, Вера Матвеевна, не задавали нам то, о чем спрашивали.
Но и того, что я задавала, он тоже не знал как следует.
Как следует? Может быть... Но ведь за это не ставят двойку.
Она уже в классном журнале!
Но ее можно исправить!
Нельзя!
Вы должны это сделать!
Никогда...
Простите меня, Вера Матвеевна, но я буду протестовать.
Каким образом?
Объявлю голодовку!
Я улыбнулась и махнула рукой.
Но в буфет он в тот день не ходил. Я проверила: не ходил. На следующий день тоже...
Голодаешь? — спросила я его с нарочитой небрежностью.
Голодаю, — ответил он.
И долго еще... собираешься?
Пока не исправите двойку. — Потом он огляделся и тихо добавил: — Вы не бойтесь: другие об этом не знают. А то придется закрыть школь ный буфет!
Вечером я пошла к родителям Вани. Беловы жили рядом со школой, через дорогу.
Самого Вани, к счастью, дома не оказалось. Его родители, милые, застенчивые люди, очень встревожились. В них не было ни Ваниной решительности, ни его озорства.
Что-то случилось? — спросила мать, как бы придерживая сердце рукой. — Что он... там?
Не беспокойтесь.
Как же не беспокоиться? Для него живем...
Самое уютное место в комнате было отведено столу, на котором лежал Ванин портфель (я его сразу узнала!), тетради и книжки. Над столом висело расписание школьных уроков. И та самая фотография, где он был третьим в пятом ряду.
— Не беспокойтесь, — сказала я. — Он учится хорошо. Выдвинут на математическую олимпиаду!
Слава богу! — сказала мать. Тут я отважилась и спросила:
Скажите, он... ест?
— Перестал — со страхом ответила Ванина мама. — Только пьет воду... Даже хлеба в рот не берет. Я спросила: «Может, что с животом?» А он говорит: «Нет аппетита!» Уже второй день нету...
«А ведь так он выжмет из меня все, что захочет!» — подумала я. И на следующий день в присутствии Вани исправила тому ученику двойку на тройку.
(Алексин А. Третий в пятом ряду // Сигнальщики и Горнисты: Повести. — М., 1985.-С. 8-9.)
Таким образом, исполнение межличностных ролей связано с тем, что каждый из партнеров помнит предысторию их взаимоотношений и учитывает эту информацию в каждом последующем акте общения.
. В отличие от формальных и внутригрупповых ролей межличностные роли не регламентируются какими-либо нормативны-„МЖЛОКументами. Исполнение этих ролей зависит главным образом от личностных особенностей каждого из партнеров, предыстории их взаимоотношений и тех нравственных норм, на которые они ориентируются в своей жизни.
Каждый педагог должен отчетливо понимать, что в установлении отношений с каждым из своих учеников ему не поможет ни президент страны, ни министр образования, ни директор школы, ни родители ученика. Здесь все зависит только от поведения самого педагога по отношению к каждому школьнику, от того, насколько оно корректно и уважительно к личности ученика, насколько в этом поведении проявляется забота к интересам учащегося, терпимость к его ошибкам, недостаткам и даже проступкам. Очевидно, предпочтительнее исполнять межличностные роли «друга», «старшего товарища», «защитника», «помощника», нежели роли «равнодушного», «безразличного», «обидчика», «врага», «насмешника» и т. п.
Самого Вани, к счастью, дома не оказалось. Его родители, милые, застенчивые люди, очень встревожились. В них не было ни Ваниной решительности, ни его озорства.
Что-то случилось? — спросила мать, как бы придерживая сердце рукой. — Что он... там?
Не беспокойтесь.
Как же не беспокоиться? Для него живем...
Самое уютное место в комнате было отведено столу, на котором лежал Ванин портфель (я его сразу узнала!), тетради и книжки. Над столом висело расписание школьных уроков. И та самая фотография, где он был третьим в пятом ряду.
— Не беспокойтесь, — сказала я. — Он учится хорошо. Выдвинут на математическую олимпиаду!
Слава богу! — сказала мать. Тут я отважилась и спросила:
Скажите, он... ест?
— Перестал — со страхом ответила Ванина мама. — Только пьет воду... Даже хлеба в рот не берет. Я спросила: «Может, что с животом?» А он говорит: «Нет аппетита!» Уже второй день нету...
«А ведь так он выжмет из меня все, что захочет!» — подумала я. И на следующий день в присутствии Вани исправила тому ученику двойку на тройку.
(Алексин А. Третий в пятом ряду // Сигнальщики и Горнисты: Повести. — М., 1985.-С. 8-9.)
Таким образом, исполнение межличностных ролей связано с тем, что каждый из партнеров помнит предысторию их взаимоотношений и учитывает эту информацию в каждом последующем акте общения.
. В отличие от формальных и внутригрупповых ролей межличностные роли не регламентируются какими-либо нормативны-„МЖЛОКументами. Исполнение этих ролей зависит главным образом от личностных особенностей каждого из партнеров, предыстории их взаимоотношений и тех нравственных норм, на которые они ориентируются в своей жизни.
Каждый педагог должен отчетливо понимать, что в установлении отношений с каждым из своих учеников ему не поможет ни президент страны, ни министр образования, ни директор школы, ни родители ученика. Здесь все зависит только от поведения самого педагога по отношению к каждому школьнику, от того, насколько оно корректно и уважительно к личности ученика, насколько в этом поведении проявляется забота к интересам учащегося, терпимость к его ошибкам, недостаткам и даже проступкам. Очевидно, предпочтительнее исполнять межличностные роли «друга», «старшего товарища», «защитника», «помощника», нежели роли «равнодушного», «безразличного», «обидчика», «врага», «насмешника» и т. п.