Рассказ по серии сюжетных картинок

Исследуемый (имя, возраст ребенка) – Артём, 5 лет

Содержание методов исследования, процессы, порождающие самостоятельные речевые высказывания.	Содержание высказываний ребенка.	Анализ текста.
Исследование повествовательной речи Разложи картинки так, чтобы получился рассказ 1. У врача. 2. Театр. 3. Служба на флоту. 4. Футбол. 5. Будь здоров!	- У девочки болит зуб. Идут с мамой к врачу. Девочка держится за щеку. Врач проверяет зубы. Идут с мамой, потому что вылечили зубы. - Семья идет в театр. Папа покупает билеты. Сдают куртки. Смотрят и потом хлопают. - Мальчик прощается и идет в поезд. Моет пол и потом делает электричество на корабле. Машет кораблю и потом обнимает маму. - Папа и мальчик играют в футбол. Папа хочет забить гол и бросил мяч, мальчик словил мяч и они идут домой - Мальчик заболел, мама поставила градусник, а потом мама дала лекарства, а потом доктор смотрел горло и все хорошо, и здоров.	Картинки разложены по порядку, от сюжета не отступал, все предложения простые, из частей речи присутствуют существительные и глаголы. Старается говорить быстро. Наблюдается речевая активность. Не во всех рассказах присутствует логичность. Словарный запас скуден. Логико-грамматические конструкции отсутствуют.

Заключение

В основе нарушения фонетической стороны речи лежит не одна, а целый ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, аномалии в строении артикуляторного аппарата. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе.

У умственно отсталых выявляется бедность словарного запаса, неточность слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей. При интеллектуальной недостаточности в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания.

Также у ребенка с интеллектуальной недостаточностью наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения. У умственно отсталых детей чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. Недоразвитие лексико-грамматического строя речи особенно резко проявляется в связной речи.

Становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями.

В процессе коррекционно-логопедического воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и семантических полей. Такая же работа ведется и по коррекции нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей, которая является более длительным и более сложным процессом, чем у нормальных детей. Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя языка, так как дефекты звукопроизношения у этих детей проявляются на фоне общего системного недоразвития речи. Коррекция по развитию грамматического строя речи у умственно отсталых школьников необходимо учитывать структуру речевого дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм.

Большое значение в работе по формированию грамматического строя во вспомогательной школе имеет использование онтогенетического принципа. Развитие связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования.

Литература

1. Вержбицкая Т.Н., Алексина Л.И. Психолингвистика: Учебно-методическое пособие. – Минск 2009, БГПУ

2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.

3. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи. /'Психология и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969.

4. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

5. Лурия А.Р. «Высшие корковые функции человека»

(глава 8 «Исследование импрессивной речи»),1973г.

31