1. Сущ-ть теор. знаний, цели лек. курса, структура дисциплины

Каждая область знаний имеет определенные уровни представлений о действительности: от конкретно-практического до абстрактно-теоретического. Уровни знаний взаимопроникаемы и постоянно взаимодействуют, границы между ними весьма условны

Модель структуры знаний в архитектурной деятельности

1 – общая теория познания, 2 – фундаментальная теория архитектуры, 3 – теоретические построения отдельных видов архитектуры (территориальной планировкам, градостроительства, архитектуры зданий и сооружений, ландшафтной архитектуры архитектурного дизайна), 4 – прикладные научные исследования, 5 – архитектурное проектирование, 6 – реальная материально-пространственная среда, ---- методология, методика деятельности.

Для чего нужны теор. знания:

1). теор. знания наиболее свободны от модных течений и догм, которыми чаще «болеет» практическая деятельность. Знание и понимание теоретических положений позволяет отличить изменение пространственных форм как проявление закономерных этапов эволюции жизненной среды от надуманного, в различной степени конъектурного и не оправдывающего себя во времени нормотворчества, от укоренившихся догм.

2). теор. знания позволяют овладеть инструментом эвристического мышления, то есть получения новых знаний на основе критического осмысления имеющихся.

Цель – освоить целостную сис-му общетеор-ких знаний в профес-ной деят-ти арх-ра.

Задачи лекционного курса:

-суммировать и переосмыслить на нов теор-ком уровне знания, получ-ные в течении предшеств-их лет обучения;

-научиться мыслить обобщ-ными образами, отстраняясь от деталей конкретных обл знаний;

-привить навыки эвристич-го мышления, умения получать нов знания на осн уже имеющихся, что позволит снизить долю пассивного заучивания инф-ции;

-научиться оценивать сущ-щие и прогноз-мые объекты арх-ры, исходя из объективных критериев, кот вытекают из научно-теор-ких положений.

Основные понятия:

Арх-ра, в том понимании, кот мы приняли – функц-но-простр-ная и визуально-худ-ная орг-ция объектов стр-тва (арх-ра зд-й, соор-й, инт-ров помещений), ландш объектов (не застр-ных или мало застр-ных территорий, Эл-тов внеш благоустр-тва), объектов градостр-ва и тер-ной планировки (поселений, систем расселения, межселенных тер-рий).

Говоря «теория арх-ры» будем иметь в виду теор-кие положения, касающиеся всех уровней орг-ции простр-тва обитания людей. В др случаях будем обращаться к одному из уровней – арх-ра зд-й и соор-й, градостр-во, ландш арх-ра.

Структура курса

Лекц курс вкл два крупных раздела: I. Общ теория арх-ры, II. Прикладные теории арх-ры зд-й и соор-й, градостр-тва, ландш арх-ры.

2. Логическая основа раздела «Общая теория архитектуры»

Студенты часто сетуют на то, что их перегружают общеобразовательными предметами, которые не имеют непосредственного выхода на профессиональную деятельность и отнимают много времени. Совершенно ненужных знаний вуз не дает. Потом вы поймете, сколько еще нужной информации не хватает. Учитывая ограниченность времени обучения, выбираются самые необходимые, как для профессиональной подготовки, так и для общего развития.

Мы знаем, что при взаимодействии объектов и явлений (в нашем случае учебных дисциплин) возникает новое качество знаний, понятий. Познание этого нового качества, которое далеко не всем удается достичь самостоятельно, представляет собой эвристическое мышление. Гениальные люди им наделены с рождения, остальные должны развивать в себе умение на основе традиционных знаний создавать новые понятия реальной действительности. Особенно актуально это для арх-ры.

Изложенный постулат лег в основу создания настоящего раздела учебника, задачами которого являются:

• свести в единую систему на более высоком теоретическом уровне, по возможности большую часть отдельных лекционных и практических курсов, предусмотренных учебным планом для подготовки архитекторов. Показать, что каждый из них лишь элемент в логически стройной и постоянно пульсирующей системе живого организма арх. знаний;

• установить недостающие связки между ключевыми элементами знаний, заполнить некоторые пробелы, что позволит осознать место и роль каждой науки в познании этого уникального явления в чел. цивилизации – арх-ра;

• на основе осмысления целостной системы знаний научить, не только отыскать случайно забытые звенья, но и открыть в себе наивысшие способности лицедейства – создавать новые формы в организации пространства жизнедеятельности людей – новые функционально-пространственные и визуально-художественные структуры;

• научить мыслить обобщенными образами, оценивать существующие и прогнозируемые объекты архитектуры, исходя из объективных критериев, которые вытекают из научно-теоретических положений, и, таким образом, привить навыки эвристического мышления, умения получать новые знания на основе уже имеющихся, что позволит снизить долю пассивного заучивания информации.

С помощью обобщенной графологической модели, которая является разновидностью парадигмы, представлены лишь ведущие инструменты архитектурной деятельности при создании объекта архитектуры. Постепенное развертывание каждого из составляющих парадигмы позволяет представить во взаимодействии отдельные дисциплины, изучаемые студентами в процессе обучения.

Можно допустить, что если постоянно не держать во внимании общую логическую нить лекционного курса, он может показаться сложным и мало касающимся собственно архитектурной практики. Однако так же как можно смотреть и не видеть, можно читать и не понимать, то есть не усваивать прочитанное, пожне научиться думать, но не придумывать ничего нового. Постарайтесь научиться не заучивать, а понимать и в результате сможете не только думать, но и придумывать.