9. Общие дидактические принципы обучения дош-в элементам математики.

1) пр-п развивающего обучения. Развив.эффект об* достигается лишь, когда оно сориентировано на ЗБР. В-ль д. помнить что ЗБР зависит не т-ко от воз-та, но и от индив-х особ-ей.. Большое вним в организ. Об* д. удел-ся р* мыш-я реб, кот проход. путь от практич. дей-ий с конкр. предм-ми или с их изображ к опериров. пон-ми, т.е. к логич-м пон-м. 2) пр-п восп*обуч. Отражает необх обеспечения в учебном пр-се благоприят. условий воспит. реб, его отношения к учебе, жизни, самому себе. Воспит и обуч – 2 стороны единого пр-са формир.логики. Они неразрывны. Воспит. эффект обуч достигается: *в рез-те объект-ти самого познав-го мат-ла. Дети сравнив, сопоставл. не абстрактные числа, а рез-т чел труда.; *под влиянием обуч у детей воспит-ся морально-волевые кач-ва(аккур, ответств., уважение…)3) пр-п гумм-ции пед. пр-са. В основе его лежит логически ориентир.модель воспит и обуч. При этом глав. в обуч явл. не передача З и У, взаимод-е, развитие самой возм-ти приобретать З и У, обеспечение чувства психол защищенности реб с учетом его возмож-ей и потреб-ей. 4) пр-п инд-го подхода:ф-ма- учет индив.-типолог особ-ей. восп-ль д. опираться на показатели: а) хар-р переключ. умст. пр-в(быстрота-вялость установления взаимосвязей, наличие или отсуствие собст отнош к изуч мат-лу) б) уровень З и У(осознанность и действенность) в) работосп-ть (возмож-ть дейст-ть длительное время, степень интенсив-ти дея-ти, отвлеч. внимания и утомляемость) г) самост-ть и актив-ть д) отношение к обуч; е) хар-р познав интересов; ж) уровень волевого развития.Вос-ль д. помнить, что нет единых для всех детей условий успеха в обуч. Важно выявить наклонности кж. реб, раскрыть СП-ти и дать почув-ть радость успеха в труде. В р-те с детьми н. учитывать эмоциональность, учит быструю утомляемость и использ соотв. дидактич. мат-л.5)пр-п научности и наглядности.Означает, что у детей дош-в формир элемент., но научные и достоверные знания. Представления о кол-ве, размере, форме, пространстве, времени даются детям в таком объеме и на таком уровне, чтобы было им доступно. При этом учит возраст детей, особ воспр, памяти. 6) пр-п осознанности и активности.Предусмат-т организ обуч на таком уровне, когда созд-ся актив-ть пед-га и каж реб. Основным показателем знаний явл. осоз-ть и осмысл-ть. Осмысл-ть, понимание мат-ла осущ-ся более рез-но, если реб-к принимает участие в пр-се усвоения знаний и часто использует их. Осознанное усвоение мат-ла предусм активизацию познав.или умст пр-в реб. Главн. задача обуч матем – разв у детей потреб-ти активно мыслить, преодалевать трудности при решении разнообр задач. Осознанное усвоение детьми знаний предполагает непосредст участие воли и чувств.7)пр-п систем-ти и послед-ти:логич пор-к изуч-я мат-ла, при кот Зн опир-ся на ранее полученные. В-ль распределяет прогр-ый мат-л,ч-бы обеспеч-сь его послед-ть, связь послед-го мат-ла с предыдущим.пр-п реализуется восп-ми при соотнош перспективных и календарных планов. на 1 зан цель ознакомить детей с сущ-тью и условием задачи,; на 2 зан уточн знания детей об условии и сущ-ти ?а,просим составить свою задачу; на 3 предлагаем решение текстовых задач. Исходя из теории поэтапного формир умст действ восп-ль создает условия сначала для формир практических, а затем и логических операций.8) пр-п наглядности.Мышление реб имеет преимущественно наглядно-обр хар-р. Ушинский утверждал, что детская природа требует наглядности, что реб долго и напрасно будет мучаться с 5 новыми словами, а связав их с кар-ми он выучит их очень быстро 20таких слов.В учебном пр-се вся сис-ма дидактич пр-пов реализуется одновременно, но во главе стоит пр-п разв . и восп обучения.