Литература

i Андреева АД. Преподавание психологии в современной школе / АД. Андреева. £.Е. Данилова // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 122-124.

2, Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод, пособие для преподавателей и аспирантов вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. - 304 с.

3 Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекции / B.C. Гера­симова. - М.: Ось-89, 2004. - 112 с.

4. Дубровина И.В. О преподавании психологии в школе / ИВ. Дубровина /У Вопро­ сы психологии. - 2005, - № 6. - С. 46-54.

5. Караидашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие / В.Н. Ка- рандашев, — СПб,: Питер, 2005. - 250 с.

6. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника / Л.С. Кол­ могорова II Вопросы психологии. - 1999. -- № 1. -С. 83-91.

7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие / В.Я. Ляудис. - М: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

8. Методика преподавания психологии. ЮНИТА 1. Место и роль психологии как учебного предмета в средней и высшей школе. - СГУ. 2002. - 84 с.

9. Об образовании. Закон РФ /7 Официальные документы в образовании - 2000. - №14.-С. 2-59.

10. О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с изменениями на 10 июля 2000 года) II Официальные документы в образовании. - 2000. - Хй 14. - С, 60-103.

11. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии / Под ред. А.А. Люб­ линской. - М.: Просвещение. 1971. — 152 с.

12. Попова М,В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод, пособие. - М.: БЛАДОС, - 2000. - 288 с.

13. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод, пособие. 1II-XI классы / Под ред. И.В, Дубровиной. -М.: МОДЭК. 2003. - 624 с.

14. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессиональ­ ного образования (о среднем специальном учебном заведении) // Официальные документы в образовании. - 2001. - № 9. - С. 73-88.

15. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Официальные до­ кументы в образовании. 2001. - № 11. — С. 16-31.

16. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессиональ­ ного образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Официальные документы в образовании. — 2001. — Ш 14. - С. 53-74.

17. Хроменко О.В. Методика преподавания психологии: Конспект лекций / О.В. Хро менко. — Ростов н/Д: Феникс. 2004. — 256 с.

18. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. - Рига: Эксперимент, 1997. -276 с.

ЛЕКЦИЯ 3

Характеристика психологии как науки и как учебного предмета

При делении наук на группы по признаку предмета изучения выде­ляют естественные, гуманитарные и технические науки. Первые изуча­ют природу, вторые -- общество, культуру и историю, третьи связаны с изучением и созданием средств производства и орудий труда. Человек - существо социальное, и все его психические явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому психологию принято относить к гуманитарным наукам.

Главная цель научной психологии — поиск новых психологических знаний о внутреннем мире и механизмах поведения людей. Она опира­ется на эмпирические научные факты, т.е. факты, получаемые опытным путем. В связи с этим фактический эмпирический материал должен быть важной составной частью учебного курса психологии, поскольку он обеспечивает научную доказательность излагаемого материала. Не­достаточно ограничиваться рассуждениями, теоретическими положе­ниями, идеями. Объективность научно-психологическим исследованиям придает использование таких методов исследования, как систематизи­рованные наблюдения, эксперименты, моделирование, анализ докумен­тов. Фактические данные, полученные с их помощью, и составляют эм­пирическую базу для научных выводов. Они же должны стать основой преподавания психологии.

Научные психологические знания рациональны и осознанны. Это означает, что в научном познании ученый опирается на приемы и сред­ства логического мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, су­ждения, умозаключения, понятия), может дать себе и другим людям отчет о способах получения новых знаний и логически обосновать их, способен логически доказать истинность полученных выводов своим коллегам.

27

Аналогичную способность к логическому обоснованию и логическому выводу должен проявлять преподаватель психологии. Использование эмпирического и логического доказательства истинности излагаемых научно-психологических знаний придает им особый вес в глазах сту­дентов.

Научная психология отличается обобщенным характером знаний, поскольку направлена на поиск общих закономерностей психических явлений. Научные знания обобщаются в теориях, законах, закономерно­стях, принципах, категориях, понятиях. Абстрактность психологических понятий часто вызывает трудности при усвоении психологии студента­ми. Поэтому преподавателю необходимо опираться на примеры из жиз­ни или эмпирических исследований, чтобы проиллюстрировать основ­ные понятия. Чем лучше преподаватель психологии сможет обобщить развитие какой-то психологической идеи, теории, научного направле­ния, тем полезнее для студентов будут приобретенные ими знания.

Научной психологии свойственна системность. Она стремится к систематическому описанию всего мира психических явлений челове­ка, его личности или какой-либо сферы его психической жизни. Поэто­му в психологии большое значение придается построению теорий и классификаций психологических феноменов. Отсюда вытекает прин­цип системности в преподавании психологии, который заключается в том, что учебная дисциплина должна быть построена логически после­довательно, рассматривать разные теоретические подходы к проблеме классификации, используемые преподавателем, значительно помогают студентам в усвоении знаний.

Предмет психологии, как известно, самый сложный из всех наук. «Предмет психологии, - писал Л.С. Выготский, - самый трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению, способ ее (психологии) познания должен быть полон особых ухищрений и пре­досторожностей, чтобы дать то, чего от него ждут». Сложность изуче­ния психических явлений состоит не только в том, что психология изу­чает человека, самое необъяснимое для науки существо, но и в том, что все люди разные, каждый обладает своей собственной особенной пси­хологией. Поэтому преподаватель, обучающий студентов психологии, должен внушить им мысль об осторожности в суждениях и диагнозах, о необходимости быть наблюдательным и терпимым к человеку, кото­рому психолог собирается оказать психологическую помощь. Е.А. Кли­мов выделил ряд психологических трудностей познания психических явлений (7, с. 61-62).

Познавательные:

— душевные явления не всегда осознаются, тем более у самого себя. У психолога иногда не хватает впечатлений, понятий о психике, чтобы судить о людях объективно:

- у каждого есть неосознанная способность приписывать другим что-то свое, создается иллюзия психологического знания о людях, что на практике чревато вероятностью конфликтов;

- поскольку психика процессуальна (не «стоп-кадр», а «фильм»), нужны специальные усилия, чтобы выделить закономерные признаки, свойственные одному человеку и отсутствующие у других.

Аффективные:

— у некоторых психологов слабо выражена потребность «копаться в чужой душе», способность сочувствовать и сопереживать с другим;

- преобладание у человека предвзятого «однотонного» отношения (положительного или негативного) вообще к людям; человек находится в мире упрощенных мнений об окружающих, не пытаясь выдвигать и проверять гипотезы об их качествах.

Внешние трудности:

- организационные, человек, о котором нам хотелось бы узнать, трудно доступен для изучения по организационным причинам (напри мер, руководитель высокого ранга);

• коммуникативные: человек может быть не расположен к кон'^кту с психологом (человек, например спешит после работы домой «,ai он вообще не склонен к общению);

• нормативные: этика психолога не позволяет в ряде случае от­ крыто заявлять о цели своего исследования (например, не всегда 'з шчно беседовать с детьми о родителях).

Приобщая студентов к научным психологическим знаниям, препо­даватель должен учить методически правильно применять их.

Источником психологических знаний, используемым в преподава­нии психологии, является учебная, научная и научно-популярная лите­ратура. Могут быть также электронные носители и базы данных, а так­же видеоматериалы.

Учебная литература по психологии может быть разнообразной и иметь различный статус. Например, есть учебники и учебные пособия, официально утвержденные Министерством образования РФ_? другие изданы местными или региональными издательствами. Вузы должны пользоваться только учебниками, утвержденными Министерством обра­зования РФ, Основным источником информации для студентов к пре­подавателей является учебник. Учебник — это систематическое изложе­ние в книге основ определенной области знаний на уровне современных

29

требований науки и культуры, отвечающее целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп. Выделяют следующие виды учебников:

• традиционный (систематический), написанный в соответствии со стандартом и реализующий в основном информационную функцию. Составлен одним или несколькими авторами, например - Общая психо­ логия / Под ред. А.В. Петровского.

• вариативный, содержащий материал, обязательный для усвоения всеми студентами базовый компонент и дополнительный материал для особо интересующихся предметом вариативный компонент), например, учебник С.Л. Рубинштейна- Основы общей психологии.

• альтернативный, составленный одним автором по собственной авторской учебной программе, например, Ю.Б. Гиппенрейтер - Введе­ ние в общую психологию.

• проблемный, в котором материал излагается как постановка и ре­ шение ряда психологических проблем, к примеру учебники по обшей психологии Е.А. Климова, учебник В.М. Розина -Психология: наука и практика;

• авторский, написанный как правило в соответствии с требования­ ми ГОСов, разработанный для студентов определенной специальности, но не лишенный оригинальности и авторской самостоятельности. На­ пример: А.Э. Штейнмец - Общая психология.

• «учебник нового века», содержащий не только вариативный мате­ риал, но необходимое методическое обеспечение, например А.Г. Мак­ лаков - Общая психология.

Основная функция учебника - ориентировать студента в системе знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены в соответст­вии с программой учебного предмета. Учебник ориентирует в основных понятиях и категориях науки, содержит информацию об истории разви­тия той или иной научной идеи.

Для студента чтение и понимание содержания учебника совершенно необходимы, но недостаточны. Будущему психологу следует обязатель­но изучать первоисточники, чтобы понять генезис научных категорий, особенности их проявления в теории и на практике.

Кроме того, учебник очерчивает некий круг обязательных знаний по данному предмету, он ориентирует студента на более глубокое изучение проблемы, обозначенной в учебнике.

Кроме учебников, студенты могут пользоваться учебными пособия­ми, которые являются хорошим дополнением к действующим учебни­кам. Они также издаются под разными грифами. Самые ценные - из­данные под грифом Министерства образования или одобренные

30

Учебно-методическим объединением (УМО). Учебно-методическое объединение - коллегиальный государственно-общественный орган, осуществляющий общий контроль за содержанием подготовки специа­листов-психологов в вузах.

Кроме учебников и учебных пособий, студенты могут пользоваться хрестоматиями, словарями, справочниками, сборниками задач и упраж­нений.

В тех случаях, когда по кому-либо курсу не изданы учебники или учебные пособия, студенты могут пользоваться научной литературой: монографиями одного или нескольких авторов (коллективная моногра­фия), статьями из научных журналов, сборниками научных трудов.

Монография представляет собой систематическое изложение какой-либо научной проблемы, часто новой в науке. Например, А.А. Бодалев. ((Личность и общение». Сборник научных статей часто представляет собой обобщение какой-либо научной проблемы рядом авторов, иссле­дующих эту проблему. Примером таких изданий являются периодиче­ские кафедральные или вузовские сборники, вестники научных трудов и т.п.

В настоящее время издается достаточно большое число периодиче­ских изданий по психологии. Старейшими и основными из них призна­ны «Вопросы психологии» (издаются с 1955 г.), «Психологический журнал» (издается с 1980 г.), Вестник Московского университета. Серия 14. Психология» (издается с 1946 г.). Есть ряд других, не менее попу­лярных научных изданий: «Иностранная психология», «Мир психоло­гии», «Журнал практического психолога» и др. Студенты могут найти массу полезной информации в психологических газетах: «Психологиче­ская газета», «Мы и мир» «Школьный психолог» (еженедельное прило­жение к газете «Первое сентября»). Много интересных публикаций пси­хологического характера появляется в педагогических, философских, медицинских изданиях.

Материалы научных изданий, в том числе и периодических, необ­ходимы для расширения кругозора преподавателей и студентов, выпол­нения учебно-исследовательских работ и в тех случаях, когда разраба­тываются новые учебные курсы или спецкурсы.

Много интересного читатель находит в научно-популярных издани­ях по психологии. Такие издания (например, «Занимательная психоло­гия» К.К. Платонова, «Психология для всех и каждого»/ Сост. В.Б. Ша-парь, книги Н. Козлова) рассчитаны на читателей, интересующихся вопросами самопознания и самосовершенствования. Научный уровень таких изданий недостаточно высокий, но они содержат множество ин­тересных примеров, написаны простым и понятным для непрофессио­нала языком и служат для популяризации психологических знаний.

Несмотря на привлекательность подобных изданий, преподаватель не должен при разработке учебных курсов брать их за основу и рекомен­довать студентам для самостоятельного изучения. Студенты должны усвоить материал учебников и учебных пособий, а популярную литера­туру использовать для поиска примеров, стимулирования интереса у учащихся к психологии.

Преподаватель, отбирая материал с целью преподавания, должен по\и .пь, что учебный предмет не повторяет научные знания, так как у ка* юй дисциплины своя дидактическая цель. Учебный предмет оп-редеч яется как «дидактическое систематизированное изложение основ соот-ч-тствуюшей научной дисциплины» (Гинешшский. 1994, с, 19). В cpf 1нпе века понятие «наука» и «учебный предмету) отождествлялись. В Н-чое время начался процесс разведения понятий научной и учебной диен' -тины. В психологической науке процессы разграничения пред-стан, пни о психологии как учебной и научной дисциплинах происхо­дя! ; < лько во второй половине XX века.

i'-и определении структуры и содержания учебных дисциплин воз­ни:;.¹ т чопросы:

Должен ли учебный предмет быть точной копией соответст­вую -г г i отрасли науки?

В чем специфика психологии как учебного предмета в отличие от псчхо.югин как науки?

Ь какой мере и каким образом в учебных программах по психо­логии должен отражаться накопленный фонд психологических знаний¹?

4. Каковы принципы и критерии отбора знаний и умений для включения в учебную программу?

Таким образом, научная дисциплина - это система знаний, ориенти­рованная на исследователей, а учебная дисциплина - это система зна­ний, ориентированная на обучающихся. В связи с этим важно отметить, что структура научных и учебных дисциплин может совпадать, а может и не совпадать.

Учебная дисциплина включает в себя два компонента:

• систему знаний;

• систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение,

При разработке обоих компонентов учебной дисциплины учитываются следующие факторы (6, с. 88-89):

1. Степень систематизации соответствующей области психологи­ческого знания. Чем более систематизированы знания, тем в большей степени научная дисциплина может стать учебной дисциплиной и тем она будет лучше усвоена студентами.

2. Методологическая позиция, интересы, точка зрения преподава­ теля. Преподаватель имеет право, излагая теории, понятия, категории ныссказывать свою точку зрение по вопросу, давать свою оценку пси­ хологическим фактам.

3. Уровень, тип и цели образовательной программы, в рамках ко­ торой преподается психология.

4. Знания и способности обучающихся. Преподаватель должен учитывать, какие учебные курсы студент уже изучил, какими понятия­ ми он владеет, чтобы, с одной стороны, не было прямых повторов мате­ риала, а с другой - сохранялась логика в изучении цикла преподавае­ мых предметов. Каждый преподаватель учитывает достигнутый уровень способностей учащихся, соотносит объяснение материала с возрастны­ ми возможностями учащихся.

5. Формы и функции активности обучающихся. При планирова­ нии занятий преподаватель рассчитывает, как вызвать умственную ак­ тивность учащихся и реализует эту⁷ задачу на разных формах обучения: лекции, семинары, практические занятия, на которых студенты должны по-разному проявлять учебно-познавательную активность.

6. Существующий фонд дидактических материалов (программа, задания, контрольные вопросы, наглядные материалы, методические рекомендации). Чем лучше и качественнее разработано учебно- методическое обеспечение курса, тем больше у преподавателя возмож­ ностей использовать потенциал научной дисциплины.