Тема 6 Методы преподавания психологии

Таксономия учебных задач по Д.А. Толдингеровой - В.Я. Ляудис. ш.^ характеристика методов обучения. Классификация методов обу­чения по источнику получения информации. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности студентов. Систе­ма эк ■ ивных методов обучения психологии: методы программирован­ного, проблемного и интерактивного (коммуникативного) обучения. Мек- ^эвристической беседы», «метод дискуссии», метод «круглого слил, , метод «мозговой атаки», метод «деловой игры», анализ кон-креттьлх ситуаций, ролевые игры, метод тренинга.

("„обенности контроля усвоения психологических знаний.

; Л4А 7. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии

Н'облема самоорганизации деятельности преподавателя психоло-1 ии • рсбоъгш^я к знаниям, умениям и способностям преподавателя пси\ч 'огни Отношение к студентам как к субъектам учебной деятель-,;ос ,:i Ка^ес гва личности преподавателя психологии.

' оо^нн^и личности школьного учителя психологии. Функции, * », ч on LbiKo шяет в организации уроков психологии. Повышение . - , •, о в та -епля преподавателем способов к средств коммуникации. С1>ве'>^тае1Г^т»1^л^анис преподавателем способов психической саморегуля­ции, ^екважчи самооценки, умений осуществлять необходимую под­держку учащимся в ходе процесса обучения.

Содержание текстов лекций

ЛЕКЦИЯ 1

ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Понятие о методике преподавания психологии. Бурное развитие психологического знания в современном обществе обусловлено реаль­ными потребностями этого общества, необходимостью его развития, обеспечения благоприятных условий для жизни и деятельности людей.

Психологические знания проникают в различные области жизни и деятельности человека: государственные и силовые структуры, произ­водство, политику, бизнес, здравоохранение, образование и т.п.

Однако современное общество еще не готово серьезно восприни­мать эти знания и тем более активно способствовать их применению

в жизни и профессиональной деятельности людей. Поэтому одной из центральных проблем практической психологии является проблема обеспечения психологической грамотности всего населения - от школь­ника до пенсионера.

Для достижения этой цели необходимы квалифицированные психо­логи с хорошей методической подготовкой. В то же время наблюдаются определенные недостатки подготовки таких психологов: разрыв теории и практики, опора на память, слабая методическая подготовка, устарев­шие методы преподавания фундаментальных психологических дисцип­лин.

Современное психологическое образование нуждается в разработке активных, методов обучения психологии, новых программ и методиче­ских пособий, созданных на основе научных исследований и практики работы психологов.

Методика преподавания психологии не представляет собой разви­тую научную дисциплину, хотя фактически она возникла с появлением самой психологической науки, а то и раньше. Известно, что многие ве­ликие психологи были одновременно и учеными исследователями и преподавателями психологии. В. Вундт преподавал физиологию в Гейдельбергском университете, вел практические занятия со студен­тами в качестве ассистента профессора Гельмгодьна. Ж. Пиаже читал лекции в Женевском университете. Л.С. Выготский работал учителем в Гомеле, В.N4. Бехтерев преподавал сначала в Казанском, а позже в Пе­тербурге. И.М. Сеченов блестяще читал лекции в Петербургской меди­цинской академии и на Высших женских курсах. С.Л. Рубинштейн и А.Н, Леонтьев работали в Московском университете и т.д. Интерес к методике преподавания психологии проявляли известные психологи (Г.И. Челпанов, А.П. Нечаев, Б.М Теплов, А.А. Люблинская, П.А. Ше-варев и др.). У современных психологов этот интерес лишь начинает пробуждаться (Б.Ц. Бадмаев, А.А, Вербицкий, И.А. Дубровина, В.Я. Ляу­дис MB, Попова и др.) и вопрос о методическом обеспечении препода­вания психологии остается актуальным.

В преподавании психологии есть свои особенности и трудности. Эти трудности относятся как к специфике психологического знания, так и к особенностям его усвоения. Немаловажное значение имеет и отно­шение студентов-психологов к обсуждаемой дисциплине. Они далеко не всегда осознают необходимость методических знаний (считают доста­точным знаний самой науки), не всегда понимают специфику методиче­ского мышления и необходимости специального его формирования.

Методика преподавания психологии относится к частным дидакти­кам. Методика преподавания любого предмета - это частная дидактика,

то есть теория обучения определенной учебной дисциплине. Объектом исследования методики преподавания психологии выступает процесс обучения психологии. Предметом методики преподавания психологии являются содержание, методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности.

Методика преподавания психологии исследует процесс обучения психологии как единство содержания, форм и методов обучения, дея­тельности преподавателя и обучаемых.

Цель курса; повышение качества преподавания психологии в раз­личных сферах деятельности психолога.

Задачи курса:

1. дать студентам-психологам знания о специфике преподавания психологии;

2. сформировать у них навыки и умения управления педагогиче­ ским процессом;

3. способствовать развитию у студентов педагогических способ- костей;

4. помочь студентам в овладении приемами профессионального самообразования и самовоспитания;

5) развивать потребность в просвещенческой деятельности и умение эффективно организовывать ее.

История преподавания психологии в высшей школе. Современ­ная практика преподавания психологических знаний в высших учебных заведениях во многом продолжает те традиции, которые сложились за многие годы существования психологии как учебной дисциплины. По мнению В.И. Гинепинского, психология впервые была введена в обра­зовательную часть программы подготовки высшей школе, когда отече­ственная научная мысль делала еще только первые шаги в своем разви­тии. При этом преподавание психологии в советских учебных заведе­ниях находилось под сильным влиянием традиций, сложившихся в рам­ках богословского образования. Психологию начали преподавать там почти на сто лет раньше, а само преподавание носило более стабильный характер.

Первый Московский университет был учрежден 12 января 1755 го­да. Он имел три отделения, или факультета; юридический, медицин­ский, философский. Психология не была включена в качестве отдельно­го предмета в цикл философского факультета, психологические знания преподавались в рамках курса философии. Программ читавшихся тогда курсов не сохранилось. Лекции заключались в чтении вслух по имею­щимся руководствам на немецком или на латыни. В 1796 году в России появился первый оригинальный опыт систематизации психологических

10

воззрений - книга Михайлова «Наука о душе». По мнению отечествен­ного психолога Б.Г. Ананьева, «психологический трактат Михайлова написан в духе серьезно понятого английского эмпиризма». Первым печатным изложением этой учебной дисциплины исследователи назы­вают пособие «Курс философии» Якоба, переведенный на русский язык и напечатанный в Риге. В 1815 году в Харькове вышла книга магистра местного университета П. Любовского «Краткое руководство к опыт­ному душесловию». Эта книга стала следующим после книги Михайло­ва систематическим трудом по психологии и представляла собой, по сути, эмпирическую психологию. Труд Любовского состоял из трех частей: 1) чувствительность; 2) познание; 3) стремление, влечение, воля.

С методической точки зрения, заслуживает внимания опыт препо­давания психологии в Московском университете конца XIX века. В этот период лекции по психологии здесь читал Николай Яковлевич Грот, который активно опирался на данные опытных исследований. Достоин­ство курса заключалось в мастерском руководстве самонаблюдением слушателей, психологическом разборе литературных произведений. Н.Я. Грот был первым, кто ввел семинар как форму учебных занятий по психологии. Он проводил семинарии трех типов.

На семинарии первого типа он предлагал слушателям критиковать прочитанную им лекцию. Он охотно выслушивал замечания своих мо­лодых слушателей, вступал в спор с аудиторией.

На другом семинарии он предлагал слушателям темы для рефера­тов. На третьем типе семинария студенты представляли тезисы, которые зачитывались и обсуждались в аудитории.

Вот некоторые темы, которые обсуждались на семинариях Грота: «О задачах психологии», «О положении психологии среди других науч­ных дисциплин», «О достоинствах и недостатках самонаблюдения», «О роли эксперимента в психологию), «О классификации психических явлений», «О сознании», «О волнениях», «О характерах», «О критериях нравственной жизни и деятельности», «Об утилитаризме», «О теориях прогресса». Иногда предметом обсуждения становилось какое-либо ли­тературное произведение.

В этот же период выделялась педагогическая деятельность Г.И. Чел-панова. Георгий Иванович Челпанов (1862-1936), русский психолог, философ, логик, автор неоднократно переиздавашихся учебников по психологии и логике для высших и средних учебных заведений. Его деятельность стала целой эпохой в истории развития психологии и пси­хологического образования. Усилиями Челпанова в 1892 году был издан университетский курс психологии, в 1905 году - учебник по психологии

И

для средних учебных заведений. В основанном Челпановым Психоло­гическом институте (1912 г.) была организована совершенная во многих отношениях система обучения. Ее отличал высокий уровень теоретиче­ской подготовки в сочетании с экспериментальными исследованиями. Преподавание было неразрывно связано с исследовательской деятель­ностью. Челпанов известен как глава крупной философско-психологической научной школы, из которой вышло более 150 исследо­вателей. Среди них А.Ф. Лосев, В.В. Зеньковский, Г.Г. Шпет, П.П. Блонс-кий, К.Н. Корнилов, Н.А. Рыбников, В.М. Экземплярский, СВ. Кравков. П.А. Шеварев, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Н.А. Добрынин. П.А. Рудик, Н.И. Жинкин и др.

В Петербургском университете психологию читал ректор М.И. Вла-диславлев. Представление о содержании курса, который он читал, могут дать два тома его учебника «Психология» (1881). В этой книге дается систематизация психологического, в том числе экспериментально-психологического знания, которое было накоплено к тому времени. Он подчеркивал, что, с его точки зрения, в психической организации доми­нирует воля. Из числа методических приемов, которые широко исполь­зовал Владиславлев, следует отметить мысленный эксперимент как раз­новидность интроспекции, семантический анализ психологических терминов и психологический анализ произведений искусства. На разви­тие психологической науки и образования в Петербургском университе­те в тот период оказали большое влияние профессора А.И. Введенский. Н.О. Лосский, С.Л. Франк, Н.Е. Введенский, В.А. Вагнер, А.А. Ухтомский. В.М. Шимкевич.

Психология преподавалась также в рамках медицинского образова­ния. В 1886 году при Психиатрической клинике Московского универси­тета А.Я. Кожевниковым была создана психологическая лаборатория, которой в разное время руководили С.С. Корсаков, А.А. Токарский, Н.А. Бернштейн, Ф.Е. Рыбаков. Лаборатория стала базой для проведе­ния практических занятий, входящих в курс психологии, который читал допент психиатрии А.А.Токарский.

В 1908 году в Петербурге была открыта Педагогическая академия, где широко преподавалась психология. В 10-20-х годах XX века психо­логия изучалась также в учительских, а затем в педагогических инсти­тутах.

Почти одновременно с Педагогической академией в Петербурге возник Психоневрологический институт (в 1907 г.). где также читалось большое число курсов по психологии.

12

В начале XX века во многих высших учебных заведениях препода­вались также прикладные отрасли психологии. Наряду с общей и экспе­риментальной психологией читались курсы по педагогической, дьффе-ренциальной психологии. Юристам читались курсы по юрндич.-.ЛчОй психологии.

Перестройка психологии на новых методологических основах ос­вещалась в книге К.Н. Корнилова «Учебник психологии, изложенный с точки зрения диалектического материализма». В 1927 год}" под редакцией Корнилова в качестве учебного пособия для высшей школы вышла хрестоматия по психологии.

На преподавание психологии в педагогических институтах в 20-30-х годах значительное влияние оказало распространение идей педологии как комплексной науки, объединяющей знания о развитии ребенка, на­копленные в педагогике, психологии, физиологии. С 1927/28 учебного года педология занимает место универсальной интегральной дисципли­ны, включающей в себя сведения из общей, возрастной, педагогической психологии, школьной гигиены, анатомии и физиологии человека. Та­кое положение сохранялось вплоть до 1936 года, когда педология была запрещена.

С начала 40-х годов в ряде университетов при философских ф<- ч* гъ-гетах открываются психологические отделения, и таким образом \ • ср-вые начинается подготовка профессиональных психологов. В 194Г j;j\ в Московском университете при философском факультете была \ оеж-дена кафедра психологии. Ее заведующим был назначен С.Л. Р\\. *тнш-тейн. На разных факультетах психологию читали такие крупные v :чые. как Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, СВ. Кравков, А.А. Смирнов, А.Р „^т:\рия. П.Я. Гальперин и др. Тем самым восстанавливалась одна из тра „.чип университетской психологии - слияние процесса преподавания с науч­ной деятельностью. Московский университет стал крупной школой под­готовки высококвалифицированных кадров, С 1951 году отдел»\1нем психологии в университете руководил А.Н. Леонтьев, который продол­жил совершенствование психологического образования. В Лснир'рад-ском университете в 1944 году в рамках философского факультета ^лло создано отделение психологии, которое возглавил БJT. Ананьев. Н i шла развиваться система высшего психологического образования и в Л. ,iiil-градском университете. Психологию в университете в те годы прею да­вали также такие выдающиеся ученые, как А.А. Бодалев, Л.М Bt .^\ер. Б.Ф. Ломов, Е.С. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, И.М. Палей, Е.Ф. Рыбалко »* др

Значительной вехой в истории преподавания психологии станс»* ;гся выход в свет ряда учебных пособий. В 1940 году из печати въ\\ >дяг фундаментальные «Основы общей психологии» С.Л, Рубинштейна,

в 1956 году издан учебник под редакцией А.А. Смирнова, А.Н. Леонтье­ва, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. В 1970 году появился учебник по психологии под редакцией А.В. Петровского.

60-е годы XX века ознаменовались заметным прогрессом в сфере психологического образования. В 1966 году в нескольких университе­тах открываются психологические факультеты: сначала в Московском и Ленинградском, а затем в Ярославском и Тбилисском университетах. Первым деканом Московского факультета стал А.Н. Леонтьев, Ленин­градского факультета - Б.Ф. Ломов, которого в 1967 году сменил Б.Г. Ананьев. С 1965/1966 учебного года в медицинских вузах и юри­дических вузах начали преподавать медицинскую и юридическую пси­хологию.

Знаменательным событием для послевузовского психологического образования стало то, что в 1963 году⁷ ВАК включил психологию в пе­речень отраслей науки, по которым присуждаются ученые степени.

В 70-80-х годах продолжается расширение психологического обра­зования. В связи с распространением практической психологии и боль­шой потребности в психологических кадрах, возросшим интересом к психологии в российском обществе, резко увеличилось число вузов, которые занимаются подготовкой практических психологов для разных отраслей народного хозяйства. В 90-е годы в России уже было 90 пси­хологических факультетов, в начале XXI века их насчитывалось уже около 400. Подготовка психологов по полной вузовской программе ста­ла массовой.

История преподавания психологии в школе. Вопрос о праве на существование «Психологии» как учебного предмета в школе обсужда­ется в Европе на протяжении двух последних веков. Необходимость введения психологических знаний в общеобразовательный курс учеб­ных заведений осознавалась и поддерживалась философами и педагога­ми. Психологию включали в учебные планы, через какое-то время вновь исключали, ссылаясь на неудовлетворительное качество преподавания: это повторялось не один раз. Неудовлетворительное качество препода­вания в основном объяснялось двумя причинами: отсутствием специ­альной подготовки у преподавателей и чрезвычайной сложностью пред­лагаемого учащимся материала.

С некоторыми перерывами психология преподается в средних учеб­ных заведениях европейских стран с 1811 года. В XIX веке в Австрии психологии уделялось 2 часа в неделю в 8-м классе гимназии, в Италии - 6 часов, начиная с 6-го класса, во Франции - 8 часов в неделю

14

в последнем классе философского направления, в Германии - 2 часа в неделю. Психология как область знаний изучалась в рамках филосо­фии, как философская пропедевтика в тесной связи с логикой.

Психология была частью учебных планов в некоторых школах США, начиная с 1830-х годов. Уже в первой половине XX века «Психо­логия» имела свое место в учебных планах как полноправная школьная дисциплина в странах Европы и Америки. Психология преподавалась в старших классах, т.е. для учеников 16-18 лет, по 1-2 часа в неделю в течение семестра в качестве предмета по выбору. К концу 80-х годов в США, например, уже имелось 200 самых разнообразных программ по психологии в школе. Это были программы, разработанные или отдель­ными учеными или группой университетских исследователей. По дли­тельности они были рассчитаны как на короткий промежуток времени: от 2-х недель до 6 месяцев (экспресс-курсы), так и на многолетнее изу­чение психологии в школе. Примером практически ориентированной программы, разработанной в 70-х годах является авторская программа обучения психологии «Positive Action» («Позитивный поступок») Кэрол Оллред. Она разрабатывалась в течение 20 лет и к концу 80-х годов за­воевала признание более чем в 1000 школ США и Канады. Программа предназначалась для детей от 5-6 лет до 11-12 лет, обучающихся в сред­ней школе. Она имела целью побудить ребенка к самопознанию и само­совершенствованию за счет обнаружения внутренних ресурсов орга­низма, личностного роста, постоянного развития своего «я».

Примером университетской программы является Пасторальная про­грамма, разработанная группой Оксфордских исследователей в конце 70-х годов в духе гуманистической психологии. Она рассчитана на 5 лет обучения для работы со средней и старшей возрастными группами средней школы и охватывает также работу с учителями. Центральной идеей программы является представление о том, что мышление и созна­ние формируются под влиянием опыта. Результатом обучения по этой программе является формирование базового опыта ребенка, т.е. опыта, переносимого на другие содержательные области жизни, а также фор­мирование социально ценных качеств личности ребенка: критического мышления, эмпатии, терпимости, социальной ответственности и др.

В России психология как предмет появилась в учебных планах рос­сийских гимназий впервые в начале XIX века. Устав 1804 года стал значительным событием в жизни гимназий, поскольку с этого момента они стали самостоятельными средними учебными заведениями. Они имели двоякую цель: подготовить к обучению в университете и дать законченное образование тем, кто не имел намерения продолжать его

15

в вузе. Согласно этому уставу, в программу гимназий вводилось обяза­тельное преподавание психологии, логики, философии, права, эстетики и нравственной философии. Но первая попытка обучения психологии в школе оказалась неудачной. Только через 100 лет под влиянием ак­тивной борьбы ведущих ученых психология была введена как обяза­тельный предмет в российские школы. С 1906 по 1909 годы и в 1947-1958 годы психология официально преподавалась в средней общеобра­зовательной школе.

В обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участ­вовали известнейшие московские и питерские профессора - П.П. Блонс-кий, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов и др. Так, П.П. Блонс-кий публикует «Результат анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе» (М., 1910), А.П.Нечаев «Каг преподавать психологию в школе» (СПб.. 1911), Г,И.Челпанов -«За;:.-лчи современной психологии» (М., 1909) и др. Ученые не только серьезно обсуждали проблемы преподавания психологии в школе, но и cos.■авали специальные учебники.

Ученые утверждали, что психология необходима как предмет обще­го развития, так как она формирует целостное мировоззрение ребенка -Y4i:т ого взаимодействию не только с окружающей действительностью, ко :; с людьми и с самим собой. Г.И. Челпанов подчеркивал, что «...психология нужна всем: психология есть предмет общеобразова­тельный. Она нужна и юристам, и медикам, и естественникам» (цит. по: 13, с. 62). Он задавал резонный вопрос: «Если мы считаем необходи­мым, чтобы молодые люди знали природ}' растений, камней, то отчего же в такой же мере не необходимо для них знание внутреннего мира. Отчего научные знания того, что такое память, внимание, воображение, аффекты, не столько же ценно, сколько является ценным знание внеш­них явлений» (цит. по: 13, с. 56-57).

Что касается содержания курса, то в гимназии, по мнению профес­сора Челпанова, центр тяжести должен быть перенесен на теоретиче­скую психологию; увлекаться экспериментальной психологией он не рекомендует. А.П. Нечаев, возражая Челпанову, говорил, что «совре­менная психология как наука немыслима без эксперимента;». Вот поче­му « даже в самый элементарный курс психологии в настоящее время необходимо вводить эксперимент». Он впервые высказал идею об экс­периментальном методе изучения психологии. Экспериментальный ме­тод — использование методов самой науки (в частности, методов на­блюдения и эксперимента) в качестве методов обучения при изучении психологии. Значение методов наблюдения и эксперимента ясно в каж­дой эмпирической науке, на них основана современная научная психо­логия, они должны найти место в школьной психологии.

Александр Петрович Нечаев (1870-1948) - психолог, возглавивший экспериментальное направление в дореволюционной педагогической психологии, создатель первой в России лаборатории экспериментальной педагогической психологии. В своей работе «Как преподавать психоло­гию?» он определили цель преподавания психологии в школе следую­щими словами: «Самая скромная цель, которую может преследовать средняя школа, заключается в том, чтобы помочь ученику осмысленно пользоваться ходячими выражениями обыденной речи. В нашей речи постоянно встречаются такие слова, как представление, чувство, воля, внимание, настроение, характер и т.д. Выяснить значение этих распро­страненных психологических терминов и будет самой скромной целью преподавания психологии в гимназиях. Само собой разумеется, что эта цель не может считаться достигнутой, если ученики голословно заучат определения этих терминов. Необходимо, чтобы они связывали с ними вполне ясные и отчетливые переживания.

Более глубокой задачей средней школы является проложение пер­вых путей к созданию цельного мировоззрения учащихся. Ученики должны приучаться уважать знание, понимать ценность науки, любить осмысленный умственный труд. Поэтому существенно важно, во-первых, связывать преподавание всех учебных предметов с наличными интересами учеников, а во-вторых, всячески способствовать объедине­нию знаний учащихся, получаемых на уроках отдельных преподавате­лей» (цит. по: 13, с. 56-57).

А.П. Нечаев сформулировал общие требования к урокам психологии в школе. Преподавание этого предмета должно быть: 1) поставлено на строго фактическую почву; 2) носить демонстрационный характер; 3) вызывать самодеятельность учащихся; 4) сопровождаться рядом со­ответствующих практических упражнений; 5) исключать направлен­ность на обширность учебного материала.

В методологической обоснованности и методическом обеспечении учебного материала заключается большое преимущество курса А.П. Нечаева. В нем он «приводил» ученика к знанию, а не «давал» его. Сотрудничество с учеником, совместный поиск решений поставленных задач, включение ученика в логику анализа психологических ситуаций, а также активное использование демонстративных экспериментов были стержнем методической системы А.П. Нечаева. Учебник по психологии для средних учебных заведений А.П. Нечаева (СПб, 1911) был самым популярным учебником в дореволюционной России. Его отличает, во-первых, большая «психологизация», по сравнению с курсами других авторов, а, во-вторых, - хорошая методическая оснащенность. Важное значение здесь имеют «конспекты для повторения», и задачи, которыми

17

снабжены все главы учебника для детей, а также замечательные мето­дические приемы, вовлекающие ученика в «рефлексирующую реаль­ность» по поводу изучаемых явлений, описанных в методическом посо­бии, Самое важное состоит в том, что здесь имеется концепция преподавания психологии как общеобразовательного и развивающего учебного курса для школы.

Несмотря на популярность психологии, осознание необходимости психологических знаний для учащихся, психология была устранена из учебных планов школ, точно так же, как это было сделано позже, в се­редине 60-х годов прошлого века.

Начиная с 80-х годов XX века и до сих пор вопрос о преподавании психологии в школе остается спорным и окончательно нерешенным. Ведущие психологи страны не только работают над программами обу­чения психологии в средней школе, но и издали учебники фактически для всех классов средней школы: (Карандашев, 2002; Дубровина, 2003; Попова, 2000; Цукерман, 1997; Немов, 1995; Климов, 1997) и др. У школьных психологов есть реальные возможности обучения психоло­гии детей любого возраста в урочное и внеурочное время.