Вопросы к коллоквиуму по теме «Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки»

1. Исследователи утверждают, что в настоящее время различные области социальной действительности повергаются анализу с позиции диалога и диалогических отношений. Приведите примеры того, как и в каких сферах социальной жизни проявляется влияние диалога?

2. Приведите примеры (в том числе и из личного опыта) диалога человека с миром средствами музыкального искусства. Охарактеризуйте направленность такого диалога.

3. Попытайтесь раскрыть основные положения в теории диалога на примере взаимодействия субъектов музыкальной коммуникации.

4. Считаете ли Вы, что диалогичность – одно из наиболее ярко выраженных свойств музыкального искусства. Если да, то обоснуйте свой ответ.

5. Является ли для Вас диалог категорией музыкально-педагогической? Если да, то Ваше отношение к нему.

6.Рассматриваете ли Вы диалог в музыкально-образовательном процессе в качестве многомерного явления, отражающего широкий спектр музыкально-педагогической действительности? Если да, то в чем это выражается?

7. Есть ли у вас потребность сделать учащихся активным участником такого диалога? Если да, то что побуждает Вас к этому?

8. Выделите общее и особенное в таких диалогичных в своей основе понятий, как дискуссия, спор, полемика. Охарактеризуйте их направленность в музыкально-образовательном процессе.

9. Опишите структуру диалога на уроке музыки в школе. Какие уровни он имеет? Какова позиция учителя при взаимодействии учащихся с музыкой?

10. Какие функции выполняет диалог на уроке музыки?

11. Какие этапы реализации музыкально-педагогического диалога Вы можете выделить? Какова их взаимосвязь?

12. Как вы считаете, всегда ли процесс формирования умений и навыков, направленных на овладение различными видами музыкальной деятельности, предполагает выход учащихся на «суъект-субъектные отношения с музыкой и ее создателем?

13. Зависит ли, по Вашему мнению, эффективность диалога на уроке музыки от личности самого учителя музыки? Если да, то какими духовно-личностными качествами должен обладать учитель, вступающий в диалог с музыкой и учащимися.

14. Считаете ли Вы, что в «художественном слове» учителя должен быть отражен его собственный опыт диалога с миром средствами музыкального искусства? Как это влияет на установление доверительных межличностных отношений между учителем музыки и учащимися?

15. Какие специальные знания, умения и навыки необходимы учителю музыки для успешной реализации диалога на уроке музыки в школе?

Контрольные тесты по 1 разделу.

1. Становление и развитие музыкальной культуры учащихся как части духовной культуры:

а) ведущая задача музыкального обучения;

б) цель общего музыкального образования;

в) сверхзадача музыкального обучения.

2. Формирование осознанного отношения к музыке:

а) метод обучения;

б) цель музыкального образования;

в) ведущая задача музыкального обучения.

3. Укажите автора концепции возрождения музыкального воспитания на духовной основе:

а) Б.В.Асафьев;

б)Л.В.Школяр;

в) В.В.Медушевский.

4. Укажите ведущий компонент музыкальной культуры школьника:

а) музыкальные способности школьников;

б) владение музыкальной терминологией;

в) музыкально-эстетический вкус и потребность в художественно-творческой деятельности.

5. Цель музыкального образования школьников:

а) формирование эмоционального отношения к музыке на основе ее восприятия;

б) формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как части духовной культуры:

в) формирование осознанного отношения к музыке.

6. Система научных знаний о закономерностях управления музыкальным развитием ребенка в процессе приобщения его к музыке:

а) методология;

б) музыкальная психология;

в) теория музыкального образования.

7. Эмоционально-эстетический отклик на произведения народного, классического и современного искусства:

а) музыкальная воспитанность;

б) музыкальная одаренность;

в) музыкальная обученность.

8. Компоненты музыкальной культуры школьников, выделенные Л.В.Школяр:

а) музыкальный опыт школьников;

б) музыкальная грамотность;

в) музыкальная воспитанность;

г) музыкальная обученность;

д) музыкально-творческое развитие.