- •Классификация нарушений развития. Проблема терминологии.
- •Эволюция отношения государства и общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья.
- •3. Понятие «инклюзивное образование», цель, основные ценности и принципы.
- •4. Ситуация с инклюзивным образованием за рубежом.
- •5. Ситуация с инклюзивным образованием в России.
- •6. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения как одна из форм образования детей с инвалидностью.
- •7. Специальные классы в школах общего пользования как одна из форм образования детей с инвалидностью.
- •8. Надомное и дистанционное обучение как одна из форм образования детей с инвалидностью.
- •9. Медицинская и социальная модели инвалидности.
- •10. Лица с нарушениями слуха.
- •11. Лица с нарушениями зрения.
- •12. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере детского церебрального паралича).
- •13. Лица с нарушениями речи.
- •14. Лица с задержкой психического развития.
- •15. Лица с умственной отсталостью.
- •16. Лица со сложными нарушениями развития.
- •17. Лица с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (на примере синдрома раннего детского аутизма).
- •18. Семья, воспитывающая ребенка с особыми образовательными потребностями.
- •19. Психолого-медико-педагогическая комиссия (консилиум).
- •20. Организация и сопровождение процессов интеграции (инклюзии) в дошкольных образовательных учреждениях.
- •21. Организация и сопровождение процессов интеграции (инклюзии) в школьных образовательных учреждениях.
- •22.Организация и сопровождение процессов интеграции (инклюзии) в системе дополнительного образования.
- •23. Организация и сопровождение процессов интеграции (инклюзии) в среднеспециальных и высших учебных заведениях.
- •24. Личностная и профессиональная самореализация лиц с ограниченными возможностями здоровья.
9. Медицинская и социальная модели инвалидности.
) Медицинская модель инвалидности определяет инвалидность как медицинский феномен («больной человек», «человек с тяжелыми физическими увечьями», «человек с недостаточным интеллектуальным развитием» и т.д.). Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Медицинская модель определяет методику работы с инвалидами, которая имеет патерналистский характер (т.е. ограничительно-покровительственная позиция общества) и предполагает лечение, трудотерапию, создание специальных служб, помогающих человеку выживать (например, в случае получения ребенком образования в учреждениях интернатного типа или вынужденного длительного пребывания инвалида в медицинском учреждении). Медицинская модель инвалидности утверждает следующее:
• Если Вы являетесь инвалидом, то Вы и есть проблема!
• Ваша инвалидность требует лечения!
• Если Вы являетесь инвалидом, то Вы не можете принимать решения, касающиеся вашей жизни!
• Если Вы являетесь инвалидом, то Вам требуются специалисты, чтобы ухаживать за вами!
• Если Вы являетесь инвалидом, то Вы никогда не сможете быть равным не инвалиду!
Социальная модель инвалидности не отрицает наличие дефектов и физиологических отличий, определяя инвалидность как нормальный аспект жизни индивида, а не девиацию, и указывает на социальную дискриминацию как наиболее значимую проблему, связанную с инвалидностью. Социальная модель сдвигает акцент в направлении тех аспектов жизни социума, которые могут быть изменены и предполагает первоочередную реализацию гражданских прав инвалидов. В данном случае речь идет о социальных условиях жизнедеятельности инвалида. Таким образом, инвалидность можно рассматривать как одну из форм социального неравенства. Она социальное, а не медицинское понятие.
Социальная модель инвалидности утверждает следующее:
• "Инвалидность" не есть индивидуальная проблема!
• Инвалиды не могут состязаться в равенстве с неинвалидами из-за наличия слишком большого числа барьеров, возведенных для них обществом!
• Необходимо признание того, что "общество" (посредством правительства и его служб) имеют обязанность по устранению этих барьеров!
• Инвалиды имеют все те же права на полное равенство, как имеют их все остальные граждане!
10. Лица с нарушениями слуха.
Типология людей с нарушениями слуха - разделение, производимое по степени тяжести нарушения, на три группы:
1. Глухие, или глухонемые, которые имеют врожденные или приобретенные в раннем детстве нарушения и не могут овладеть речью - без специального обучения;
2. Поздно оглохшие, которые потеряли слух в дошкольном или школьном возрасте и сохранившие речь, сформировавшуюся до глухоты;
3. Слабослышащие, или тугоухие, которые имеют частичную недостаточность слуха с понижением до 75 дБ. Кроме того, глухота бывает врождённая или приобретённая. Вызывается широким спектром биологических и экологических факторов. Нарушения слуха можно классифицировать по типу, степени и моменту наступления. Нейросенсорное нарушение могут приводить к тугоухости всех степеней — от лёгкой до тяжёлой — и даже к полной глухоте. Порог слышимости — минимальная величина звукового давления, при которой звук данной частоты может быть ещё воспринят ухом человека. Величину порога слышимости принято выражать в децибелах, принимая за нулевой уровень звукового давления 2•10−5Н/м2 или 20•10−6Н/м2 при частоте 1 кГц (для плоской звуковой волны). Лечение, проводится достаточно успешно. При поражении звуковоспринимающего аппарата используется комплекс медикаментозных, физиотерапевтических средств. При недостаточной эффективности этих мероприятий используется слухопротезирование — подбор слуховых аппаратов, усиливающих звук. В настоящее время среди обычных людей и людей с нарушениями слуха дискриминации как таковой нет, однако во многом, нужды людей со снижением или отсутствием слуха не учитываются, им гораздо сложнее устроиться на работу.