5. Ситуация с инклюзивным образованием в России.

) В России, как и в западной Европе и США отмечаются те же 5 периодов эволюции отношения государства и обществ к лицам с отклонениями в развитии, но с несколько смещенными хронологическими рамками.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 -1990 гг. С осень 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей с инвалидностью, были проведены две международные конференции.

Коллегией Министерства образования РФ было принято решение о введении в учебные планы педагогических вузов и институтов повышения квалификации работников образования с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (Коррекционной)педагогики» и «особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья».

Участники еще одной Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения, проходившей в начале 2001 года, приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностям.

В Москве из более чем 1,5 тыс образовательных учреждений, по программе инклюзивного образования работают 47. Первая школа инклюзивного образования «Ковчег» в Москве появилась в 1991 году по инициативе московского центра лечебной педагогики и родительской общественной организации. На ее базе действуют интеграционные и коррекционные классы, классы для детей с нарушением слуха. В интеграционных классах обучаются дети с выраженной умственной отсталостью, в том числе с синдромом Дауна. Педагогический коллектив уделяет большое внимание коррекции развития детей средствами дополнительного образования: в школе действуют художественные мастерские керамики, ткачества, гобелена, изобразительного искусства, деревообработки, кузница, драматический и кукольный театры, школьное издательство. Особенное место занимают иппотерапия и арттерапия.

6. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения как одна из форм образования детей с инвалидностью.

Специальные школы: максимально подобранная программа для данного инвалида. Усиливающая, фокусирующая аппаратура общего или индивидуального пользования. Столы при занятиях расположены полумесяцем. Сделано это для того чтобы ребенок мог видеть нижнюю часть лица говорящего чтобы научиться читать по губам. У преподавателя должна быть хорошая дикция. Чтобы максимально достичь эффекта применяется усиливающая аппаратура. Например усиление звука в наушниках применяемое при обучении глухонемых детей. Максимально учитываются возможности детей. Недостатки: социальная ограниченность, дизадаптация к социальной среде. Ребенок не умеет общаться со здоровыми людьми. Иногда: отрыв от родителей. Это приводит к тому что ребенок становится депремированным к соц. Среде что приводит к торможению развития личности ребенка. Не всегда ребенок получает целостное образование и редко имеет возможность продолжить свое образовании. По окончании школы ему выдается справка о прослушивании курсов в размере н-ного объема часов. Поэтому родители ратуют за внедрение детей-инвалидов в классы. Человек с синдромом Дауна-работает в мадридском муниципалитете и имеет вузовское образование.