2. Прием «Ключевые слова»

После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов.

Например, к уроку чтения во втором классе («Школа XXI в.», автор Л. А. Ефросинина) даются словосочетания для групповой работы: чудная елочка, хорошенькая маленькая, скорее подрасти; елочку срубили; в углу двора; вся сгорела.

Ученики упражняются в высказываниях. Предположения обсуждаются, возникает потребность прочитать текст.

3. Прием «Чтение с остановками»

Данный прием используется так.

1. Обсуждается название произведения.

- Почему так называется?

Что может произойти в рассказе с таким названием?

2. Заранее выделяются в тексте две-три остановки, в зависимости от размера текста (не более пяти – семи страниц). Во время остановок задаются вопросы, которые побуждают школьников к критическому мышлению. При этом необходимо помнить об учебных целях: обсуждаются непонятные слова, анализируются средства художественного выражения. Затем задаются вопросы: что заставило героя поступить именно так? Как дальше будут разворачиваться события?

После первой и второй остановок используется прием «Дерево предсказаний». После обдумывания и записи проводится обсуждение.

Тема записывается на стволе дерева и содержит вопрос, на стрелочках-соединениях (ветках) дети пишут ответы.

После прочтения текста школьники возвращаются к своим предположениям и определяют, какие из них сбылись, а какие нет и почему.

4. Прием «Кластер» (гроздь) используется на разных этапах. Этот прием помогает учащимся свободно и открыто размышлять на какую-либо тему, стимулирует мыслительную деятельность.

Разбивка на кластеры проходит следующим образом:

1. В середине записывается ключевое слово или предложение.

2. После этого записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с темой.

3. По мере того как возникают идеи, необходимо устанавливать связи между ними (логические цепочки).

5. Аналитическая беседа

Это самый распространенный метод, который позволяет выявить содержание и форму произведения, способствует глубокому пониманию смысла прочитанного. Метод предполагает интерпретирование всех или наиболее ярких содержательных компонентов произведения. Вопросы помогают ученикам уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности, понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к прочитанному.

Например, после чтения произведения С. Аксакова «Моя сестра» даются вопросы:

-Какое чувство вызывает этот рассказ?

-Какие слова, говорят о том, что герой очень любил свою маленькую сестру?

6. Творческое чтение

Это метод, при котором прочитанное вновь продумывается, переживается и воспроизводится при помощи слова, интонации.

Так, после чтения произведения Е. Благининой «Голоса леса», целесообразно задание:

Прочитай стихотворение и передай голоса животных.

После прочтения рассказа М. Пришвина «Золотой луг» возможно задание:

Прочитай рассказ выразительно. Передай голосом удивление, радость и восхищение.

Метод творческого чтения поддерживает интерес к уроку, тексту, тем самым помогает глубже осмысливать само произведение, а самое главное – воспитывает эмоционально-нравственные чувства ребенка.