Методы и формы ис­пользования произведений кинематографа для целенаправлен­ного формирования личности студента.

Кинолекция — распространенная форма воспитательной работы. Ежемесячно на экраны страны выпускается большое количество новых произведений по всем отраслям знаний. Демонстрация их позволяет устный рассказ на соответствующую тему сделать интересное и доходчивее.

Фильм, если это не киножурнал, — законченное произведение с тщательно продуманной драматургией. Все части его несут определенную смысловую нагрузку. Достаточно удалить одну из них, и нарушится композиционное равновесие. Кинопроизведение лучше смотреть целиком, чтобы оно произвело впечатление, вызвало мысли и чувства, запрограммированные авторами. Тем не менее, часто приходится расчленять его. Воспитатель почти никогда не имеет в своем распоряжении фильма, который бы устраивал его по всем пунктам и строго соответствовал намеченному плану беседы. Он вынужден заимствовать эпизоды из разных картин и иллюстрировать ими отдельные положения своего рассказа.

Одна из задач при организации и подготовке кинолекции – тщательный отбор нескольких небольших фильмов или отрывков из них. Необходимо добиться органического соединения, синтеза словесного сообщения и киноизображения. Преподаватель как бы выступает в роли режиссера, монтирует кинофрагменты, рассчитывает время и место их демонстрации в ходе своего сообщения, добивается цельности общей структуры воспитательного мероприятия. Возможны четыре формы сочетания слов лектора и киноизображения:

• С помощью словесного комментария преподаватель руководит наблюдением за экранным изображением.

• После кинопросмотра преподаватель устно сообщает сведения обобщающего характера, которые не могут быть познаны в процессе восприятия киноизображения.

• Основную информацию сообщает преподаватель, фильм служит подтверждением или конкретизацией словесных выводов. Этот способ сочетания слова и изображения является наиболее распространенным, но не самым результативным.

• Кино содержит всю необходимую информацию, в том числе и выводы.

При выборе фильма приходится учитывать многочисленные факторы:

• актуальность поднятых в произведении проблем;

• художественные достоинства фильма;

• заинтересованность аудитории;

• наличие свободного времени.

Любое сообщение должно стремиться к компактности: время лекции желательно использовать наиболее экономно.

Тем не менее, часть фрагментов может помимо прочих функций служить и развлекательной «приманкой», или, если пользоваться терминологией теории информации, быть избыточным сообщением.

Бояться избыточности кинолекции не стоит. Память слушателей произведет конденсацию сведений, сохранив самое существенное. Разумеется, в этом вопросе необходимо чувство меры, так как излишне большая избыточность способна погасить эффективность воспитательной работы. Не рекомендуется показывать фрагменты из фильмов, которые и без того всем хорошо известны.

Уровень воздействия кинематографа на психологические формирования педагогической направленности личности.

Как известно, система профессионально-ценностных ориентаций человека не является раз и навсегда сформированным образованием, ей свойственны изменения при воздействии внешних и внутренних условий. Следовательно, эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов будет обеспечиваться, если будет реализована цель исследования – определены психолого-педагогические условия изучаемого процесса.

В комплексе «кино + воспитание» ведущей фигурой следует считать педагога. При постановке фильма реализуются возможности, намного превышающие потенциал любого лектора. Кинокартина, если ее авторами были талантливые люди, произведет на молодежную аудиторию более сильное впечатление, чем устный рассказ. Тем не менее, в учебно-воспитательном процессе кино играет служебную роль. Это объясняется следующими причинами:

1. Фильмы, за редчайшим исключением, выполняют не только воспитательную функцию, но и многие другие.

2. Кинематограф, как правило, не осуществляет какую-либо определенную воспитательную программу, воздействие его произведений во многом случайно.

3. Киноленты не имеют точно обозначенного адресата; фильмы для взрослых не дифференцированы по отношению к зрителям определенных демографических параметров.

4. Текущий репертуар кинотеатров иногда включает картины, выводы которых могут оказаться .противоположными задачам воспитания (в первую очередь это относится к зарубежной кинопродукции).

5. Кинематографу свойственна односторонность коммуникации. Сведения передаются от источника к реципиенту в одном направлении. Зритель по тем или иным причинам может неправильно истолковать идейное содержание картины, проверить же его и поправить авторы фильма не в состоянии.

Одно из преимуществ педагога — возможность непосредственного контакта с аудиторией, двусторонняя связь с ней. Система кинопроелотров, контролируемая воспитателем, становится гибче, оперативнее, охватывает более широкую аудиторию. Преподаватель помогает ориентироваться в кинорепертуаре, он может порекомендовать особенно ценное произведение, которое иначе осталось бы незамеченным, разъяснить мотивы поступков киногероев и т. д. Воспитательное воздействие фильма возрастет и от того, что он будет использован не изолированно, а в комплексе с другими мероприятиями.

«Кинематограф выполняет не только полезные, но и вредные функции,— предупреждал М. Ромм. — Он дает широкое, вещественное представление о жизни... Но кинематограф приносит и вред…»9.

Таким образом, задача педагога заключается в том, чтобы, во-первых, не допустить отрицательного воздействия фильма как элемента стихийного воспитания, осуществить «психологическое закаливание» молодого зрителя; во-вторых, сделать фильм эффективным орудием целенаправленного формирования личности студента: в-третьих, научить студента использовать кино в качестве средства самовоспитания.

Механизм воспитательного воздействия кинофильма меняется в зависимости от цели мероприятия, его характера, времени проведения (учебные часы или неучебные), от используемого педагогического метода.

Кино оказывает большую помощь воспитателю, когда он применяет в своей работе репродуктивно-объяенительный и праблемно-ситуационный методы. Под первым, называемым для краткости методом убеждения, понимается способ воздействия непосредственно на сознание студента. Репродуци-рованное объяснение реализуется в ряде приемов: в изложении, разъяснении, поучении, внушении и т. п. Приемы становятся более эффективными, если они дополняются наглядно-иллюстративными средствами киноэкрана.

Фильм нейтрализует противоречия метода, связанные со спецификой воспитательного процесса. С одной стороны, педагог должен познакомить аудиторию с суммарными требованиями, которые предъявляет общество к своим членам, а с другой стороны, слушатели неспособны усваивать абстрактные определения; им нельзя рассказывать в отвлеченной форме о добродетелях, которыми они должны быть наделены. Воля, чувство ответственности, трудолюбие, чуткость, внимание к окружающим и другие прекрасные качества не существуют сами по себе. В реальном мире действуют люди со своей конкуретной судьбой, характерами, привычками. Не бывает поучительных положительных поступков вне времени и пространства, как нет абстрактных понятий добра и зла. Поэтому требования коммунистической нравственности невозможно изучать в виде обобщенных формул.