РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСТИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДГОГИГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАТИКИ

«Тематическая кинокартина как средство формирования педагогической направленности личности студента» Научная работа по дисциплине «Педагогика»

Выполнили студентки 2 курса

ПОИ – Д – Б – 2 Белан Анна и Бизюкина Анастасия

Проверил к.п.н., профессор Федосов А. Ю.

Проверил д. п. н. Гончарук А. Ю.

Москва 2012

Актуальность темы исследования. Педагогическое образование в России имеет свою историю и богатые традиции. Сегодня можно констатировать, что оно вышло на новый уровень своего развития, характерные черты которого определяются, в целом, спецификой современного этапа социокультурного состояния общества и, в частности, требованиями к педагогическому труду и профессионально развитой личности педагога. Изменения, происходящие в ценностной, целевой, функциональной и прочих сферах современного образования, требуют их адекватной идентификации и научно-педагогического осмысления.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

В сложившейся ситуации падения авторитета учительской профессии педагогические факультеты вузов нуждаются в абитуриентах с осознанной мотивацией, потребностью получения педагогической профессии и последующей педагогической деятельности. Данные социологических опросов студенческой молодежи, получающей педагогическое образование, показывают, что только незначительная ее часть (около 20%) связывает свою дальнейшую судьбу с профессией учителя, более 70% студентов воспринимают педагогическую деятельность как жизненную неудачу.

Проблема профессиональной направленности личности рассматривалась в трудах многих педагогов и психологов: Б.Г. Ананьева, СИ. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспаль-ко, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, СИ. Зиновьева, З.Ф. Есаревой, Т.А. Ильиной, В.А. Крутецкого, В.П. Кузовлева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, В.А. Ядова и других.

Выявить специфику формирования педагогической направленности личности помогают работы В.П. Бедерхановой, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Г.Н. Варковецкой, СМ. Годника, В.А. Гущенко, Л.Д. Емельяненко, Р.А. Ильясова, СЕ. Каплиной, О.И. Коломок, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустова, А.А. Кыверялга, Л.Н. Мазаевой, Е.Л. Осоргина, Л.В. Савельевой, Н.К. Сергеева, О.Ф. Федоровой, Л.А. Черных и других.

Арсенал средств воспитания современного педагога весьма разнообразен. В силу непрерывно продолжающегося прогресса формы и методы воспитательной работы нуждаются и непрерывном совершенствовании. Кинематограф становится надежным помощником воспитателя, вооружает его более совершенными способами воздействия на личность молодого человека.

Формирование личности — сложный процесс изменения личности в результате воздействия на нее. Кинематограф представляет ценность для воспитателя не только как одно из лучших средств фиксации и воспроизведе­ния действительности, но и как способ ее осмысления

Проблема исследования – необходимость поиска новых средств формирования развития педагогической направленности личности.

Объект исследования – процесс формирования педагогической направленности у студента.

Предмет исследования - средства формирования развития педагогической направленности личности.

Цель исследования заключается в определении влияния кинематографа на развитие основных психолого-педагогических условий формирования педагогической направленности личности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическая направленность личности будет осуществляться эффективно, если:

• в процессе обучения целенаправленно используются средства кинематографа;

• педагогическая направленность личности выступает как системное личностное образование; осознанная в ходе допрофессиональной подготовки мотивация на получение педагогической профессии и последующую педагогическую деятельность рассматривается в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и рефлексивного компонентов;

• будет происходить поэтапное профессиональное становление в образовательном процессе, выстроенном в соответствии с внутренней логикой и механизмами самоопределения и обеспечивающем оптимальное непрерывное профессиональное развитие личности;

• научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие результативность исследуемого процесса.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «педагогическая направленность личности».

2. Определить функции кино как инструмента воспитания.

3. Уточнить методы и формы ис­пользования произведений кинематографа для целенаправлен­ного формирования личности студента.

4. Выявить уровень воздействия кинематографа на психологические условия формирования педагогической направленности личности.

5. Подобрать и проанализировать тематические кинокартины.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный) и анализ тематических кинокартин.

Этапы исследования

Первый этап (теоретико-поисковый) включал подбор и теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, данные которого позволили определить проблему, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования.;

Второй этап (опытно-экспериментальный) заключался в осуществлении опытно-экспериментальной работы по выявлению и подбору тематических кинокартин и выявлению влияния их на формирование педагогической направленности у студентов. На данном этапе подбирались методики диагностирования исследуемого явления, что позволило подтвердить гипотезу научного исследования;

Третий этап (теоретико-обобщающий) содержал анализ опытно-экспериментальных данных, а также обобщение, систематизацию и оформление результатов исследования.

Научная новизна заключается в том, что были выявлены психолого-педагогические условия влияния кинематографа на эффективное формирование педагогической направленности личности

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие педагогической теории и состоит:

- в обосновании теоретико-методологических подходов к проблеме необходимости поиска новых средств формирования развития педагогической направленности личности;

- в проведении анализа проблемы формирования педагогической направленности личности, позволившего рассмотреть ее многоаспектно, систематизировать и обобщить существующие взгляды, внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию данной проблемы в контексте заявленных подходов и в соответствии с предметом исследования.

Практическая значимость исследования состоит в определении путей и средств, оптимизирующих формирование педагогической направленности личности, в разработке и экспериментальной проверке продуктивных технологий формирования педагогической направленности личности, в определении влияния кинематографа на развитие основных психолого-педагогических условий формирования педагогической направленности личности.

Глава 1.

В процессе формирования личности выдвигаются общие требования, не выполнив которые невозможно стать полноценным специалистом. Фильмы конкретизируют эти требования, демонстрируя идеал человека-гражданина. В предыдущих главах речь шла о роли кино в воспитании в широком понимании слова. Но можно говорить о воспитании и в более узком смысле, имея в виду целенаправленную деятельность педагогического коллектива вуза. Чтобы экранный положительный пример стал личным образцом для самоусовершенствования юношей и девушек, педагогу необходимо уметь реализовать возможности произведений кинематографа, ориентироваться в разнообразных формах использования аудиовизуальных Средств в воспитательной работе.