- •1. П как наука.
- •2. Понятийный аппарат п.
- •3. Методы п исследования
- •4. П процесс и его движущие силы
- •5. Образовательный процесс как систематичность и целостность.
- •6. Противоречие обр. Пр-са.
- •7. Закономерности педагогического процесса:
- •9. Цели и задачи образования в современном мире.
- •10. Понятие и дидактические принципы их общая характеристика.
- •11. Понятие содержания образования. Основные концепции дидактики.
- •12. Сущность образования. Сущность процесса обучения.
- •13. Основные понятия характеризующие сущность обучения:
- •14. Актуальные проблемы образования. Ведущие тенденции образования:
- •15. Основные направления обр. Политике гос-ва. Гос. Доктрина обр. В рф
- •20. Интегративные качества современных обр. Систем:
- •21. Новаторские движения и авторские школы
- •23. Системный характер воспитания
- •25. Основные принципы воспитания.
- •26. Теория обучения (дидактика). Сходство и различие между научным познанием и обучением.
- •27. Логика и закономерности процесса обучения.
- •28. Законы и закономерности обучения.
- •33 Сущность и содержание основных методов обучения.
- •34. Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •35. Оценка зун.
- •36. Критерии выбора методов обучения.
- •37. Методы обучения и их характеристика.
- •38. Формы организации обучения в истории образования и на современном этапе
- •39. Урок как исторически закономерная форма организации обучения.
- •40. Современные модели организации обучения.
- •41. Педагогическое значение компьютерных игр.
- •42. Проблемное обучение.
- •43. Программированное обучение.
- •44. Проблема контроля и оценка результатов учебно-познавательной деятельности.
- •46. Система образования России.
- •47. Управление и руководство в системе образования.
- •48. Подходы в управлении и руководстве.
- •49. Организационные формы лекционно-семинарской системы.
- •50. Достоинства и недостатки лекции.
- •52. Особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях нпо.
40. Современные модели организации обучения.
Это прежде всего игровой модуль обучения. Игра -1 вид деятельности, который осваивают в онтогенезе. Она одновременно развлекает , мотивирует, стимулирует и развивает. Отказ от игр снижает педагогический потенциал детства, так как в игре дети себя сами воспитывают, а так же друг друга, так как следят за выполнением правил игры. Необычные ситуации во время игры сближают обучение и реальную жизнь. Преимущество игры в том, что в ее процессе у учащихся развивается огонистика. Это стремление к победе. Первенство, развиваются лидерские, организаторские качества, дух коллективизма. Это важно для сформирования конкурентоспособности. Ограничения применения игры:
1. не каждое содержание учебного материала может быть передано при помощи игры;
2. в процессе игры происходит расфокусировка.
3. преобладание игры в обучении может привести к лудомании, т.е. болезненному пристрастию игры.
41. Педагогическое значение компьютерных игр.
Роль компьютерных игр:
1. освоение потенциальных возможностей компьютера. Лучше проходит при помощи игры.
2. использование виртуального пространства.
3. развитие фантазии.
4. избавление обучаемых от множества психологических комплексов неполноценности.
5. освобождает психику от негативных переживаний.
6. развивают пространственное мышление.
«-»
1. Искривление восприятия своей реальной социальной роли;
2. Развитие игровой зависимости , социальной дезориентации;
3. Невозможность приспособиться к реальной жизни, становятся аутсайдерами.
Рекомендации:
1. должна соответствовать возрасту;
2. дошкольники должны играть не более 30 минут в сутки.
3. Для младших школьников – не более 1 часа.
42. Проблемное обучение.
Отдельные методы стали проявляться в глубокой древности. Моевтика Сократа. Но долгое время оно не было востребовано, так как человеческое общество традиционно. Обучение в неизменном виде получило название постфигуративное. В 17 веке, что знание в неизменном виде не способствует развитию науки и техники. В 1894 году была основана опытная школа, в которой основной учебной деятельностью стало проблемное обучение. Весь учебный процесс был представлен в форме учебных задач. Проблемное обучение – это тип развивающегося обучения. В процессе решения задач учащийся овладевает новыми знаниями и способами действия. Условия успешного применения проблемного обучения:
1. проблемная ситуация должна соответствовать уровню имеющихся знаний у учащихся;
2. она должна заинтересовывать учащихся сюжетом, жанром, процессом.
3. должна соответствовать возрастным и учебным возможностям обучающихся.
4. она должна быть настолько сложной, чтобы учащийся не мог ее выполнить на имеющиеся у него знания.
Проблемное обучение было дополнено эвристическим обучением – оно предусматривает на базе проблемного обучения поиски, открытия учениками собственного смысла. Сам процесс этого обучения до конца не изучен и не всегда удается создавать эвристическую ситуацию, которая могла бы обеспечивать самостоятельного нахождения личностного смысла. Необходима новая наука – психология знания.