- •1. П как наука.
- •2. Понятийный аппарат п.
- •3. Методы п исследования
- •4. П процесс и его движущие силы
- •5. Образовательный процесс как систематичность и целостность.
- •6. Противоречие обр. Пр-са.
- •7. Закономерности педагогического процесса:
- •9. Цели и задачи образования в современном мире.
- •10. Понятие и дидактические принципы их общая характеристика.
- •11. Понятие содержания образования. Основные концепции дидактики.
- •12. Сущность образования. Сущность процесса обучения.
- •13. Основные понятия характеризующие сущность обучения:
- •14. Актуальные проблемы образования. Ведущие тенденции образования:
- •15. Основные направления обр. Политике гос-ва. Гос. Доктрина обр. В рф
- •20. Интегративные качества современных обр. Систем:
- •21. Новаторские движения и авторские школы
- •23. Системный характер воспитания
- •25. Основные принципы воспитания.
- •26. Теория обучения (дидактика). Сходство и различие между научным познанием и обучением.
- •27. Логика и закономерности процесса обучения.
- •28. Законы и закономерности обучения.
- •33 Сущность и содержание основных методов обучения.
- •34. Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •35. Оценка зун.
- •36. Критерии выбора методов обучения.
- •37. Методы обучения и их характеристика.
- •38. Формы организации обучения в истории образования и на современном этапе
- •39. Урок как исторически закономерная форма организации обучения.
- •40. Современные модели организации обучения.
- •41. Педагогическое значение компьютерных игр.
- •42. Проблемное обучение.
- •43. Программированное обучение.
- •44. Проблема контроля и оценка результатов учебно-познавательной деятельности.
- •46. Система образования России.
- •47. Управление и руководство в системе образования.
- •48. Подходы в управлении и руководстве.
- •49. Организационные формы лекционно-семинарской системы.
- •50. Достоинства и недостатки лекции.
- •52. Особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях нпо.
38. Формы организации обучения в истории образования и на современном этапе
В современной дидактики различают формы обучения и формы организации обучения. Форма обучения – вид организации взаимодействия обучающихся в учебных группах, и определение в рамках вида занятия (фронтальное, групповое, индивидуальное, парное). Форма организация обучения – вид занятий исторически сложившихся в устойчивую и логически завершенную организацию пед. процесса. Первая форма –
1. индивидуальная – один учитель один ученик (результативна, но не эффективна),
- Гувернерство – обучение результативно, но затрудняет воспитание
- Репетиторство – вспомогательная форма обучения
2. коллективная – учащиеся работают с группой, условны т.к. обучающиеся вместе познают по разному и с разной скоростью (эффективна, но не результативна) Все ученики делятся на 3 части:
-одновременно с педагогам – понимают что изучают
- вперед – знают что сообщит педагог
- отстают – не понимают
Самая древняя коллективная форма это – индивидуально – групповая –на одного педагога 7-12 учеников. В 7 в (братские школы) стали отбирать учеников одинаковых по возрасту и учили одному и тому же. Каменский разработал классно – урочную систему, на одного учителя стало приходиться до 40 учеников, результативность не так сильно упала как возросла эффективность. В конце 18 века – начале 19 разработали Бэлл – Ланкостерскую систему обучения. На одного педагога приходилось более 100 учеников. Ученики учили друг друга. Резко снизилась результативность, упали темпы обучения.
В конце 20 века появилась теория «отмирания школы» - учащегося надо прикрепить к трудовому коллективу. В середине 20 века распространилось программное обучение и стало казаться, что педагог не нужен, достаточно разработать самоучителя и программы. В 1960 году стало распространяться проблемное обучение, которое вышло за рамки урока. В современном мире появилась возможность интерактивного взаимодействия педагога и учащегося. Повысилась ответственность обучаемого за результат своей деятельности.
39. Урок как исторически закономерная форма организации обучения.
Урок – появился в 17 веке и практически в неизменном виде существует до сих пор:
1. в учебный класс подбираются ученики одного возраста и примерно равных учебных возможностей.
2. любые попытки отменить урок как форму организации обучения были обречены на провал:
- это универсальная форма обучения с помощью урока можно проводить обучение по любым предметам;
- урок – очень гибкая форма организации обучения, позволяет менять соотношение между основными компонентами урока: проверка ДЗ, объяснение, закрепление.
- временные границы урока.
- в рамках урока можно использовать все методы обучения;
- можно менять виды учебной деятельности;
- возможность реализации взаимного обучения.
Задачи урока:
1. повышение результативности обучения
2. адаптация к уроку современных методов и средств обучения
3. усиление личностной ориентации урока, усиление его воспитательного потенциала.