Технология дистанционного эвристического обучения.
Основанная на телекоммуникационных формах конструирования знаний. Ученик осуществляет поиск основных понятий, вопросов и проблем по изучаемой теме в WWW-системе сети Internet, в виртуальных библиотеках и иных предложенных ему источниках информации. Ученик не изучает информацию по теме, а отыскивает и выстраивает её структуру, фиксируя возникающие вопросы и проблемы. В созданном массиве он выделяет фундаментальные образовательные объекты, составляет таксикономию проблем, полученный продукт ученик с помощью заданного алгоритма конструирует в виде гипертекста. Свои работы ученики выставляют на образовательный Web-сервер, затем обсуждают и рецензируют их в форме организованной педагогом телекоммуникации. Педагог обеспечивает дозированный доступ учеников к информации, возможность дистанционного взаимодействия со специалистами в изучаемой области. Он же организует дистанционную телеконференцию, эвристическую олимпиаду, мозговой штурм и другие формы продвижения индивидуальных и коллективных образовательных результатов. Полученные результаты публикуются на Web-сайте для общего доступа.
Одним из критериев эффективности разрабатываемой в исследовании методики является качество и количество создаваемого учениками и учителями образовательного продукта. У учеников - это индивидуальные и коллективные творческие работы разных уровней и типов, индивидуальные образовательные программы, рефлексивные и самооценочные тексты. У учителей - это авторские курсы, программы, методические тексты и разработки, качественные характеристики достижений учеников, освоенные технологии обучения.
Эвристические аспекты
Присутствуют в современных отечественных образовательных системах: проблемном обучении (В.Оконь, М.И.Махмутов, и др.), развивающем обучении (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков и др.), личностно ориентированном обучении (В.В.Сериков, С.В.Кульневич и др.), концепции школы диалога культур (В.С.Библер, С.Ю.Курганов и др.), теории решения изобретательских задач (Г.С.Альтшуллер и др.)
В зарубежных работах уделяется достаточное внимание исследованиям развития теории творчества (R.Sternberg, Т.I.Lubart, 1991), эволюции и своеобразию теорий творчества (S.Scarr, К.McCartney, 1983), практике продуктивного обучения как социализации ученика(I.Bohm, J.Schneider, 1995), обучению как развитию творческого и когнитивного потенциала учащихся (Е.Р.Torrance, 1988; В.S.Bloom, L.А.Sosniak, 1981), интерактивному характеру обучения с учётом индивидуальных различий учащихся (К.Е.Snow, 1989), проблемам развития одарённости и различных типов талантов детей (R.S.Albert, 1990; R.Jenkins-Friedman, 1992; J.Piirto, J.Fraas, 1995).
Зарубежные психологи и педагоги ведут речь о роли творческих проблем в обучении на решение жизненных проблем учащихся (B.Cramond, C.E.Martin, E.L.Shaw, 1990), о влиянии творческих результатов учащихся на их творческие достижения во взрослом возрасте (К.М.Milgram, Е.Hong, 1994), о расширении осознания роли творческого потенциала во всём мире (Expanding …, 1990). Проблемы творческого компонента образования рассматриваются в исследованиях отечественных учёных (Г.Я.Буш, 1989; В.И.Андреев, 1981; Н.Ф.Вишнякова, 1995; Я.Лащик, 1994; В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, 1990; Н.П.Пархоменко, 1995)
Анализ проведённых исследований показал, что имеется богатейший научно-практический опыт и материал не только для формулирования выводов и обобщений, относящихся к творческому характеру обучения, но и для разработки концепции особого типа обучения, определяющего смысл образования как образо'вывания человека через его продуктивную творческую деятельность. Основой организации такой деятельности выступает эвристика как наука о создании нового. Обучение, ставящее главной задачей конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, мы будем называть эвристическим обучением.
В ходе анализа теоретических и эмпирических данных, относящихся к творческой самореализации учащихся, нами получен вывод, что имеются все основания выделить эвристическое обучение в качестве особого типа и соотнести эвристику с элементами, присущими любой дидактической системе - целями, закономерностями, принципами, содержанием, технологией, формами, методами, системой контроля и оценки результатов обучения. Это потребовало разработки особой дидактической теории, позволяющей решать задачи творческой самореализации учащихся и усиления продуктивного компонента их общего образования. Систему эвристического обучения, базирующуюся на соответствующих дидактических основах, мы будем называть дидактической эвристикой или теорией эвристического обучения