19.Изучение сложного предложения

сложное предложение рассматривается

как «построение с наибольшей <чем простое полипредикативное предложение>

эксплицированностью полипредикативной организации»2.

« Как простое, так и сложное предложение представляют собой цельные,

объединённые грамматически, по смыслу и интонационно, коммуникативные

единицы. В сложном предложении, так же как и в простом полипредикативном,

соединяются две или несколько предикативных единиц, модально-временные и

субъектные значения которых ориентированны таксисно в отношении друг друга

и доминирующего предиката.

И в простом и в сложном предложении компоненты, его организующие,

вступают в определённые структурно-смысловые отношения между собой; их

функциональными взаимоотношениями и способом выражения и определяется тип

предложения. В сложном предложении, в отличие от простого, один или

несколько компонентов имеют форму предложения, или фазовой номинации.

20. Методика обучения орфографии

Основная цель обучения школьников – это формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания. Задачи для относительной грамотности: 1)познакомить школьников с основными орфографическими понятиями; 2)сформировать орфографические умения; 3)научить писать слова с непроверяемыми орфограммами; 4)сформировать потребность и умение пользоваться словарями; 5)создать необходимые условия для обучения орфографии. Цель орфографических занятий в школе состоит в том, чтобы научить детей правильному (в пределах школьной программы) с орфографической т.з. письму как при самостоятельном изложении своих мыслей, так при записи прослушанного или прочитанного текста. В процессе обучения необходимо опираться на психологические, методические и лингвистические предпосылки.

21. Методика обучения пунктуфции Существуют два уровня овладения пунктуационной грамотностью: абсолютная и относительная. Абсолютнаяпунктуационная грамотность предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях. Относительная пунктуационная грамотность отражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь абсолютную пунктуационную грамотность в школе невозможно по разным причинам. Прежде всего не все пунктуационные нормы изучаются в школе, а также не все варианты изучаемых в школе норм сообщаются учащимся. Кроме того, следует учитывать многофункциональность знаков препинания, которая позволяет индивидуально-авторское их использование. Немаловажным фактором является недостаточная развитость речи учащихся, неумение ими выразить те или иные смысловые значения средствами языка.

24. Значение, место и задачи работы по развитию устной речи

Рассматривая устную речь в качестве разновидности словесной речи, следует иметь в виду ее лексические, грамматические особенности и главным образом те материальные средства, которые используются в речи для выражения и различения смысла. Эти звуковые по своей природе средства в конечном счете сводятся к варьированию таких свойств звука, как принадлежность его к тонам или шумам, его высота, сила, тембр, длительность, прерывистость или непрерывность. Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями