- •Кузин в.С. – Изобразительное искусство
- •Особенности структуры урока изо.
- •Беседа.
- •Образец конспекта урока
- •План урока
- •Ход урока.
- •Ход урока
- •Обучение рисованию на темы окружающей среды, жизни и иллюстрирование сказок, басен, стихотворений, рассказов.
- •Образец конспекта урока
- •План урока.
- •Беседы об изобразительном искусстве.
- •Структура беседы.
- •План урока.
- •Применение предложенной структуры на уроке, отражающей концепцию «Приобщение к мировой художественной культуре как части духовной культуры» б.М. Неменского
- •Вариант схемы проектирования урока изобразительного искусства
План урока.
Орг. Момент.
Сообщение темы урока, материала, время.
Беседа.
Показ образца изделия и его анализ.
Демонстрация основных этапов работы над рисунком.
Итог урока.
Применение предложенной структуры на уроке, отражающей концепцию «Приобщение к мировой художественной культуре как части духовной культуры» б.М. Неменского
Обобщенная дидактическая структура развивающего урока представляется следующим образом:
а) постановка цели перед учащимися и тем самым организация готовности к деятельности или непосредственному включению в деятельность;
б) организация восприятия, осознания учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, то есть усвоение исходных данных;
в) организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе изученной информации путем ее воспроизведения и упражнения в ее применении;
г) организация и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого творчески применяются приобретенные знания и умения и, вместе с тем, самостоятельно добываются новые;
д) целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала и реализация на его основе всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечения их эмоций, интереса, увлечения, радости самоутверждения и самовыражения;
е) обобщение усвоенного и введение его в систему ранее изученного;
ж) контроль за результатами деятельности, осуществляемый учителем и учащимися.
Последовательность элементов структуры в первую очередь зависит от цели урока (блока уроков), содержания учебного материала, от выбранных методов взаимодействия учителя и учащихся по его передаче и усвоению. Поэтому структура урока может быть динамичной и подвижной.
Например, урок может начинаться не с постановки цели, а с решения поисковой задачи, в результате которой и будет сформулирована основная цель. Тогда формула структуры урока будет следующей: д+г+а+б. Если урок начинается с обобщения ранее усвоенного и введения его в систему ранее усвоенного, на основе чего организуется усвоение способов практической деятельности путем упражнений, то урок будет выстроен по формуле д+ж+в.
Количество элементов структуры урока, включенных в процесс обучения, имеет вариативный характер. Однако воспитательная функция (элемент д) пронизывает все элементы структуры урока, но степень воздействия зависит от целей и задач урока.
Вариант схемы проектирования урока изобразительного искусства
Элементы сюжета урока |
Содержание элементов урока |
1. Актуализация прошлого художественно- педагогического опыта учителя и учащихся |
Что было? О чем? Что из того, что было известно учащимся, необходимо воспроизвести, вспомнить и использовать на этом уроке: опыт эмоций, воображения, впечатлений; опыт творческой деятельности; опыт способов деятельности. |
2. Замысел, задачи урока |
О чем будет урок? Какие чувства, эмоции, переживания необходимо пробудить у детей (может быть впервые)? К каким видам художественно-эстетической деятельности учитель хочет развить у детей потребности и интересы? Что из окружающего мира ребенка важно использовать на этом уроке? Какая проблема будет на последующем уроке? |
3. Поисковая деятельность учителя по наполнению содержания урока |
Что необходимо сделать, чтобы решить вопросы предыдущего раздела и выполнить поставленные перед учителем и учащимися задачи? Что учителю известно по материалу (теме, образу, содержанию, форме) данного урока? Что нужно изучить, прочитать, посмотреть, принести? О чем будет следующий урок? |
4. Сюжет, структура урока |
Каким будет урок? Какие дети обучаются в данном классе: каков их уровень художественного восприятия, мышления, эрудиции, навыков? Что для них будет интереснее, доступнее: а) проблемная ситуация, построенная через игру-сказку, поисковую работу; б) слайд-фильм, с поисковыми вопросами-коментариями; в) ролевая игра на весь урок: “Знатоки-эрудиты”, “Худсовет”, деловая игра “Мастерская” и др. Какой будет сюжетная линия урока: какой материал, какое содержание деятельности учителя и учащихся будет составлять завязку, эпилог урока, какой организует его кульминацию, а какой развязку? Какое дать учащимся задание на дом в связи со следующим уроком? |
5. Форма, язык, стиль урока |
Как построить материал урока, чтобы детям было интересно? Какое место и время в сюжете урока будет занимать практическая деятельность учащихся? Как ее включить в сюжет урока, чтобы она развила и закрепила теоретическую часть или предшествовала ей в роли постановки конкретной художественной проблемы? Какие средства, методы в сюжете урока целесообразнее использовать, чтобы обогатить урок чувствами, эмоциями, настроением, чтобы прожить образ урока? Какой для этого применить метод (репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский или их сочетание)? В какой части сюжета-действия урока они наиболее эффективны? Какой ряд применить: музыкальный, зрительный, литературный ? Как их применить в сюжете урока? Какие организационные формы деятельности детей наиболее эффективны на данном уроке: индивидуальные, парами, мастерскими, командами или коллективно всем классом? Как погрузить детей в тему, проблему урока, организовать завязку сюжета урока, его развитие или его эпилог? Как организовать, заострить кульминацию сюжета урока? Как обобщить материал урока, ввести его в систему прошлого художественно-эстетического опыта, организовать развязку сюжета? Как связать материал данного урока со следующим и заданием на дом? |