- •Раздел «Возрастная физиология и психофизиология»
- •1.Биологические ритмы и их роль в поддержании здоровья, работоспособности и творческой деятельности.
- •Виды биологических ритмов
- •Роль биологических ритмов в поддержании здоровья, работоспособности и творческой деятельности:
- •2. Физиология умственного труда и работоспособность. Характеристика умственного труда:
- •Основные виды умственного труда:
- •Особенности данного труда:
- •Механизмы умственной деятельности.
- •Факторы, влияющие на работоспособность:
- •Общие закономерности динамики работоспособности:
- •Типы работоспособности:
- •3. Рефлекторная и интегративная деятельность мозга, ее возрастные особенности и роль в оптимизации учебно-воспитательной работы.
- •Возбуждение в цнс:
- •Торможение в цнс:
- •Взаимодействие процессов возбуждения и торможения:
- •Процессы иррадиации и индукции в цнс:
- •Интегративная деятельность мозга, ее возрастные особенности и роль в оптимизации учебно-воспитательной работы:
- •Возрастные особенности интегративной деятельности мозга и ее роль в оптимизации учебно-воспитательной работы:
- •Нейрофизиологические механизмы восприятия и их возрастные особенности.
- •Нейрофизиологические механизмы внимания и их формирование с возрастом.
- •Отличия условных рефлексов от безусловных:
- •Биологическое значение безусловных рефлексов
- •Биологическое значение условных рефлексов
- •Условия образования условного рефлекса
- •Механизм образования условного рефлекса
- •Торможение условных рефлексов
- •4.Динамический стереотип и его роль в формировании трудовых навыков.
- •Пластичность типов высшей нервной деятельности.
- •Возрастные особенности внд и значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса:
- •Типологические особенности высшей нервной деятельности ребенка.
Типологические особенности высшей нервной деятельности ребенка.
Н. И. Красногорский, изучая высшую нервную деятельность ребенка на основе силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, взаимоотношений коры и подкорковых образований, соотношения между сигнальными системами, выделил 4 типа нервной деятельности в детском возрасте.
Типы высшей нервной деятельности в детском возрасте п о Н. И. Красногорскому |
С ильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый тип |
|
С ильный, уравновешенный, медленный тип |
|
С ильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип |
|
С лабый тип с пониженной возбудимостью |
Характеризуется быстрым образованием прочных условных рефлексов. Дети этого типа способны к выработке тонких дифференцировок, за счет функционально сильной коры. Дети этого типа имеют хорошо развитую речь с богатым словарным запасом |
|
У детей этого типа условные связи образуются медленнее, угасшие рефлексы восстанавливаются также медленно. Для них характерно выраженный контроль коры над безусловными рефлексами и эмоциями. Они быстро обучаются речи, однако, речь у них несколько замедленная. Активны и стойки при выполнении сложных заданий |
|
Характеризуется недостаточностью тормозного процесса, сильно выраженной подкорковой деятельностью, не всегда контролируемой корой. Условные рефлексы у таких детей быстро угасают, а образующиеся дифференцировки неустойчивы. Дети такого типа отличаются высокой эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью, аффектами. Речь у детей этого типа быстрая с отдельными выкрикиваниями |
|
Условные рефлексы образуются медленно, неустойчивы, речь часто замедленная. Легкотормозимый тип. Дети этого типа не переносят сильных и продолжительных раздражений, легко утомляются, трудно привыкают к новым условиям обучения, их изменениям |
Эффективность педагогических воздействий во многом определяется индивидуальным подходом к учащимся, учитывающим их типологические особенности. Пластичность нервных структур особенно велика в период их интенсивного развития, педагогические воздействия, корригирующие типологические особенности, особенно важно применять в детском возрасте. И. П. Павлов считал пластичность типов важнейшей особенностью, позволяющей воспитывать, тренировать и переделывать характер людей.