Классификация видов воспитания
По признаку:
Семейное воспитание
Школьное
Религиозное
Вне школьное воспитание
В домах ребенка и тд.
По отношениям между воспитателем м воспитуемых:
Авторитарное воспитание (я главный, я командующий)
Демографическое воспитание (равный среди равных)
Либеральное воспитание (отсутствие активного участия педагога в управлении воспитания)
Попустительское воспитание (полное невнимание равнодушие педагога к уровню воспитанности учащегося)
По содержанию
Нравственное воспитание – процесс формирования ценностных отношений, высокого самосознания, нравственного поведения
Умственное воспитание – процесс воздействия на воспитуемого целью формирования его мировоззрения, интеллектуального развития, формирование умственного труда.
Эстетическое воспитание – направление на развитие и умение видеть прекрасное, стремление привносить прекрасное в свой быт, умение рассматривать свои привычки поступки поведения с точки зрения эстетического воззрения
Физическое воспитание – направлено на развитие физических сил и здоровья, вести ЗОЖ, на выработку санитарно-гигиенических навыков.
Трудовое воспитание – включает формирование трудолюбия, осозного и ответственного отношения к труду, стремление повысит уровень проф мастерства.
Типы воспитания
Исторически сложившиеся типы воспитания относятся к первобытному человеку. Целью было выживание человека и требование от воспитанников постоянного усвоения жизненных необходимых умений и навыков.
По мере развития цивилизации первый тип уступает место второму, который определяется имущественными и соц первенствами. Разные соц группы получают разное оброзование. Второй тип воспитания представляет собой многообразие воспитания человека, обусловленное особенностями страны, цивилизации, эпохи
Базовые педагогические традиции Др. Востока определили восточный тип воспитания. Данному типу свойственно жесткое выполнение требований традиционных норм и канонов для человека востока характерно ограничение свободы, самостоятельность, независимость реализации религиозных решений.
Становление западной пед традиции началось в Др. Греции, где сложилось. Для западного типа воспитания характерен целостно-рациональный подход, преимущественно ориентация на развитие воли и разума, утверждение в человеке индивидуального и творческого начала.
В России пед традиции складывались под влиянием западной культуры в особенности византийской, в которой зарождались традиции светского книжного образования, независимость от церкви.
Модели воспитания – выделяют в зависимости от философской концепции положеной в их основание
Прагматическое воспитание. Цель: научить воспитанника решать реальные жизненные проблемы и с наполнением такого опыта добиваться максимального благополучия. Воспитуемые должны научиться общим методам решения эпических проблем, с которыми он сталкивается в течении жизни. Воспитуемый должен научиться разрабатывать планы будущего, способы достижения целей.
Социотарное воспитание – ориентирована на выполнение соц заказа как высшей ценности для группы людей. Эта концепция предполагает тенденциозный подбор содержания методов и средств воспитания в интересах малых (семья, школьный коллектив) и больших (общественные, политические сообщества, нация, народ) групп.
Гуманистическое воспитание – ориентируется на учет личностных и индивидуальных особенностей воспитанников. Задачей является становление и совершенствование личности воспитанника, осознание им своих потребностей и интересов.
Свободное воспитание – направлено на создание условий для свободного выбора способов удовлетворения интересов и жизненных ценностей. Осознание воспитанником ответственности за сделанный выбор. Направлена на определение способов управления собой, своими эмоциями, поведением отношением
Технократическая модель – рассматривает процесс воспитания, как строго направленный, управляемый и контролируемый. Воспитание рассматривается как реализация формулы.
Лекция. 4.04.12
Обучение в целостном образовательном процессе.
Процесс обучения направлен на осуществление:
1. Образовательные функции – на усвоение личностью научных знаний, формировании системы общеучебных и специальных умений и навыков.
2. Воспитательная функция – формирование системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру, формирование совокупности качеств в личности.
3. Развивающая функция – направлена на развитие общих и специальных способностей личности и на развитие психических процессов.
Логика образовательного процесса
Методологической и философской основой процесса обучения является теория познания диалектического материализма. Материалистический закон познания был сформулирован Владимиром Ильичом Лениным: «От живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике».
Что бы руководить учебно-познавательной деятельностью учащегося необходимо хорошо представлять логику этого процесса, основные этапы овладения знаниями.
В дидактике сформировалась следующая логико-психологическая структура образовательного процесса:
1. Это выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащегося стимула к учению
2. Это восприятие учащимися нового материала из различных источников
3. Процесс осмысления, понимания, формирования научных понятий теории законов. На этом этапе учащимся необходимо выделять главную мысль, уяснить характер, изучить совокупность примеров, учащийся должен отделять главное от второстепенного и должен обосновать изучаемые положения.
4. Этап запоминания закрепления знаний. На этом этапе познавательная деятельность в основном заключается в виде самостоятельной работы учащихся по выполнению упражнений, решению задач.
5. Этап применения ЗУНов к практической деятельности
6. Анализ достижения учащихся и проверка усвоения ими ЗУНов
Знать изучаемый материал значит уметь:
- осмысленно и полностью его воспроизводить
- воспроизводить материал в сокращенном виде
- разъяснять сущность усвоенных правил и выводов
- отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу
- способность приводить свои примеры
- письменно отвечать на вопросы по изученному материалу
- устанавливать связь изучаемого материала с раннее пройденным
- применять полученные знания на практике
- выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идей в изучаемом материале, выражать к ним свое отношение
Знания – отраженное в сознании субъекта явления окружающей действительности.
Умение – знание в действии
Навыки – умения доведенные до автоматизма, до высокой степени совершенства.
Закономерности процесса общения
Общие закономерности:
1. Цель обучения зависит от уровня развития общества, от потребностей и возможностей общества
2. Содержание обучения зависит от возрастных возможностей учащихся, от научно технического прогресса, от общественных потребностей.
3. Качество обучения эффективность каждого нового этапа обучения зависит от результатов предыдущего этапа, зависит от обучаемости учащегося, от времени обучения.
4. Закономерность стимулирования обучения происходит за счет внутренних стимулов (мотивов) и внешних.
5. Частные (конкретные) закономерности обучения:
- собственно-дидактические закономерности (продуктивность усвоения заданного объема знаний обратно пропорциональна количеству изучаемого материала, его трудности и сложности). Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения.
- гносеологические закономерности (познавательные) результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться. Результаты обучения зависят от уровня проблемности обучения, от интенсивности учения учащихся в решении проблем.
- психологические закономерности - продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу учащихся к учебной деятельности, их учебным возможностям, количеству тренировочных упражнений, стойкости внимания, работоспособность учащихся.
- социологические закономерности – развитие индивида обусловлено всех других индивидов с которыми он находится в прямом или косвенном общении
- организационные закономерности – умственная работоспособность учащихся зависит от состояния здоровья, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток, активность умственной деятельности учащегося зависит от расписания учебных занятий.
- гибернетические закономерности – эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи, качество знаний зависит от эффективности контроля.
Принципы обучения
- это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.
Принципы носят исторический характер (они могут изменяться). Система принципов строится на определенной методологический или мировоззренческой основы. Первый сформулировал систему принципов Ян Амос Каменский в основу он положил принцип природосообразности.
Классическая система:
1. принцип научности требует что бы изучаемый материал соответствовал современным достижениям науки, знакомил учащихся с объективными научными факторами.
2. принцип связи обучения с практикой необходимо использовать примеры и ситуации из реальной жизни, знакомить учащихся с производством, с общественными институтами, нужно говорить учащимся где им в жизни пригодятся эти знания в реальной жизни.
10.04.12
Рефлексия: важно потдерживать мирное состояние в коллективе, не навящивасть, любить детей, понравилась постановку дети цветы жизни, только я бы не детей брала а человека в общем, земля его основа в обществе, стержень близкие которые потдерживают, цветок сам человек.
Дз
По книге вывести определение воспитания и какова роль воспитания самоуправления
Учебник педагогики берем определение самоуправления и найти место самоуправление в различных классификациях методов воспитания (как он распологается)
02.05.2012