8. Наведіть приклади використання творчих завдань різних рівнів складності для розвитку художньої творчості дітей.

Перевтілення

Вчитель читає початок оповідання: „Біля будинку цвіла запашна красуня-вишня. Над нею з самого ранку літали заклопотані джмелі у брунатних кожушках. Раптом подув свіжий схвильований вітерець, який буває тільки навесні. Ніжні пелюстки зірвались з гілочок і закружляли у повітрі, немов сніг...” Дітям необхідно продовжити оповідання від імені різних персонажів: від імені пелюстки; весняного вітерця; джмеля, що кружляє біля дерева; пташки, яка сіла на гілку; собаки, який гуляє під деревом; дівчинки, яка дивиться з вікна; двірника, який прибирає біля дерева.

Домалюй картину

Учитель демонструє картину, частина якої закрита і невідома дітям. Завдання дітей – уявити зміст закритої частини з наступним порівнянням намальованого художником і уявними образами.

Зміна властивостей

Ведучий називає ситуацію, в якій люди, тварини, предмети змінюють свої властивості. Гравцям необхідно передбачити всі можливі наслідки таких перетворень. Наприклад: всі люди стали легкими, як повітряні кульки; будинки стали прозорими; тварини вміли розмовляти і т.і.

Фантастична тварина

Учитель розповідає, що у казках зустрічаються тварини, який немає у житті, але які поєднують в собі особливості декількох тварин (наприклад, русалка – людина і риба; Змій Горинич – трьохголова змія і птах). Дітям пропонується придумати фантастичну тварину і назвати її, поєднуючи істотні риси відомих тварин (наприклад, слонодил – слон і крокодил; вовжак – вовк і їжак).

Малюнок із геометричних фігур

Вчитель дає завдання намалювати малюнок, використовуючи у ньому лише кола, або квадрати, або трикутники тощо.

Кольорове слово

Гра проводиться у командах. Ведучий називає певний колір гравцям двох команд. Завдання учасників – „дарувати” йому слова певного кольору. Кожна команда називає кольорові слова по черзі: наприклад, зелені слова (огірок, трава, яблуко), червоні (помідор, мак, полуниця) та ін. Перемагає та команда, яка останньою назвала слово .

9. Шульгіна ставила малювання як засіб розвитку творчих здібностей дітей, а не самоціль яку ставить перед собою вихователь сьогодення. Вона створювала підходящі умови для творчої художньої діяльності, які б сприяли б розвитку фантазії , творчості, художньому смаку

Також Л.М. Шульга великого значення надає роботі з кольорами. Діти малюють барви літа, осені, зими, весни, барви дощу; вчаться визначать зв'язок між настроєм, музикою і кольором. У дошкільнят розвивається здатність виражати настрій спокійною інтонацією, словом, жестом, танком, фарбою ("барви спокою"). Яка фарба не весела і не сумна? Не холодна і не тепла? (зелена). Діти "перетворюються" на зелену фарбу і показують її настрій на своєму обличчі.

Отже, важливо, щоб дитяче сприйняття супроводжувалось схвилюванням, здивуванням, радісною увагою, отримуючи при цьому естетичний смак і сенсорний досвід. Малювання – благодатна діяльність для виховання почуттів.Це продуктивна діяльність,яка дає змогу дитині відтворити на папері світ своїх думок і почуттів. тому в технології Шульгіної головним завданням організації зображ.діяльності є виховання естет.почуттів,а вже допоміжним – навчання технічних прийомів.Проводяться заняття-знайомства,де діти знайомляться з пензлем,відкривають таємницю його життя.На заняттях діти набувають певного худ. образу. Оволодівають технікою малювання,щоб висловити свої почуття

13.методи організації і стимулювання:

-розвязання завдань творчого характеру.( Надаючи перевагу завданням творчого характеру, вихователь виховує в старших дошкільнят інтерес до складних завдань (практичних, інтелектуальних, комунікативних), бажання виконувати їх самостійно, ризикувати без шкоди здоров'ю, не боятися помилитися.) Під час виконання дошкільниками завдань творчого характеру педагог має використовувати продуктивні при¬йоми, урізноманітнювати їх.

Зокрема, дітям можна запропонувати:

• об'єднати — подрібнити (речі, явища);

• дібрати синоніми-антоніми (схоже-відмінке);

• знайти нові шляхи використання речей;

• винайти нові засоби досягнення мети;

• внести зміни в зроблене; змінити речі за кольором, розміром, матеріалом, формою;

• висловити якомога більше ідей для розв'язання кон¬кретної проблеми;

використати фантазію, жарти, каламбури; взяти участь у дискусії;

• дібрати аргументи, докази;

• провести нескладне дослідження (порівняй, склади оповідання, практично застосуй...); використати збіль¬шувальне скло, мікроскоп тощо;

• самостійно обрати тему, зміст, форму, ролі, зібрати інформацію, здійснити аналіз та оцінку; помінятися з однолітками ігровими ролями, спробува¬ти зіграти кілька несхожих ролей; уявити (ліс, море...), відчути смак (незвичної їжі...); "прорецензувати" (свою, товариша, дорослого) роботу;

• доставити якомога більше запитань; оживити слово (намалювати словесний портрет); дати нове життя зламаним речам, іграшкам, книжкам; намалювати поняття (краса, віра, правда, свобода, життя...);

• уявити себе або когось об'єктом природи, предметом; будь-яким іншим об'єктом; розповісти про улюблені тварину, рослину, гру, занят-тя, страву; розповісти про свої найприємніші/найнеприємніші враження

• уявити себе чарівником (використати чарівну паличку); завершити розпочаті речення;

• збільшити-зменшити когось-щось; додати фантастичних властивостей комусь-чомусь; змінити зовнішність;

• придумати нового звіра, росли¬ну, прилад тощо;

• продовжити життя літературного персонажа; змінити звичні взаємини між персонажами казки (наприклад, створити образ парадоксального персонажа — лева-боягуза);

• вживати метафори, переносити властивості одного предмега (явища) на інші: м'який характер, щоки го¬рять, позеленіти від злості, сталеві м'язи, бронзове тіло;

• дати свою назву відомій картині, казці, оповіданню, віршу;

• фантастично поєднати несумісне — голову однієї тва¬рини з тулубом другої, хвостом — третьої;

• уявити, одо трапилося б, якби прискорився (уповіль¬нився) час; як би це позначилося на житті, порах року, заняттях, відпочинку тощо;

• придумати нове свято, конкурс, гру;

• матеріалізувати свої думки, почуття, мрії; думки, по¬чуття, мрії персонажів відомих казок, мультфільмів;

• зібрати додаткову інформацію (про події, людей, геро¬їв); знайти в ній головне і другорядне; перевірити дос¬товірність, точність, надійність.

Пропонуємо кілька прикладів завдань творчого

характеру, які можна застосувати в умовах дошкільного закладу.

• Обери ілюстрацію, яка сподобалася. Спробуй поста¬вити до неї якомога більше запитань, зробити припу¬щення щодо ймовірних причин і наслідків зображено¬го, придумати якомога більше цікавих і незвичних способів зміни зображеної ситуації.

• Знайди якомога більше цікавих та незвичних способів використання відомого побутового предмета (наприк¬лад, пластикової пляшки), зроби якомога більше здога¬док щодо можливих наслідків незвичного використання.

• Наклей на аркуш паперу фігуру неправильної форми, яку ти вирізав з кольорового паперу. На її основі ство¬ри оригінальну картину.

• Намалюй якомога більше предметів на основі прямих ліній (кругів...).

-вправляння дітей в пошуку

Вправляти в дослідженні(моделювання, експериментування).Вправляння в уяві і в фантазуванні(на що схожа фігура).Співтворчість виховання з дітьми(незакінчена творчість _докінчена, не домальована картина).

14. Методи створення суспільної думки про дитячу творчість і її необхідність (дискусії, бесіди за круглим столом, інтерв’ю репортажів з виставками дитячих творчих робіт , статті в газетах і журналах.

Методи безпосередніх інтересів обдарованих дітей (Крок до зірок)

Боротьба проти закриття будинків творчості. Збір статистичних даних обдарованих дітей.