Билет№ 4

1.Наблюдение как один из методов псих-пед исследований.

• Определение

• Объективность метода

• Алгоритм организации наблюдения

2.Составь примерную программу наблюдений за ребенком, имеющим в группе проблемы общения со сверстниками.

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие явления, результаты которого строго фиксируются.

Наблюдения является объективным, но не универсальным методом. Это значит, что у него есть достоинства и недостатки.

(+)

- отсутствие материальных затрат

- можно получить большой объем информации

(- )

Эффект ориола

Результат наших наблюдений на прямую зависит от того. Как мы относимся к объекту наблюдения, если мы испытываем к нему положительные чувства, то мы больше замечаем положительное, и не видим отрицательное. А если объект нам не нравится. То замечаем негативное. Отрицательное, не замечаем положительных моментов.

Эффек возмущения

Заключается в том. Что если объект наблюдения видит, что за ним наблюдают. То он меняет поведение.

Для того. Чтобы максимально учесть достоинства и недостатки наблюдения. Необходимо следовать определенному алгоритму.

1)цель – план – условия- наблюдение- обработка, результат, - вывод. Коррекция.

План:

- объект

- предмет

- гипотеза

Условия:

- естественные

- систематичность-

-правильная позиция педагога

Наблюдение:

-включенное

- невключенное

Обработка: анализ, фтограф. Записи

Вывод. Коррекция: рекомендации для индивидуальной работы.

Билет№5

1.Развитие психологии как науки. Основные направления теории зарубежной и российской науки.

2.Особенности памяти в раннем и дошкольном возрасте, предложи методы диагностики и приемы развития памяти (на личном примере, по материалам практики)

Этапы становления:

- Психология как наука о душе (более 2000 лет назад все необъяснимое пытались объяснить наличием души)

- Психология как наука о сознании (возникла в 17 веке, в связи с развитием естественных наук, способность думать, чувствовать, желать стали называть сознанием.)

- Психология как наука о поведении (начало 19 в. Начали наблюдать за поведением, Поступками, реакциями человека, описывались только внешние факты, а мотивы, вызывающие те или иные чувства, переживания, поступки не учитывались.

- Психология как наука, изучающая факты, закономерности, и механизмы психики (70 гг.)

В течение многих тысячелетий все малопонятные псих. явления люди обозначали общим понятием-душа. В представлениях первобытных людей, душа и тело составляли единое целое. Древние считали, что душа может покидать тело, когда человек спит или в трансе. И если душа не успевает вернуться, то человек умирает, но люди смерти не боялись, т.к думали, что на небе души образуют такие же сообщества. Первые учения о душе основывались на вере во всеобщую одухотворенность (анимизм).

философы Демокрит, Гераклит, Эпикур считали, что душа – это материальный орган, руководимый разумом. Но с их позиции нельзя было объяснить например наличие абстрактно- логического мышления, Воображения. Это сделало предпосылки для развития идеалистических взглядов на психику.

Самым ярким представителем идеалистического направления был Платон, он предположил, что душа состоит из 3 частей:

А) Разум (голова)

Б) Мужество (грудь)

В) Вожделение (брюшная полость)

Платон полагал, Что эти три части у людей распределены неравномерно. Преобладание той или иной части зависит от сословия, и соц.статуса человека. Он полагал, что разумная высшая часть души присутствует у аристократов и философов. Мужество у войнов. А простолюдинами управляет – вожделение.

Платон созал учение об идеи. По его мнению разумная часть души вселяется в человека при рождении и оказывает влияние на формирование души в целом. По сути, Платон являлся родоначальником дуализма.

Аристотель был учеником Платона, но он преодолел дуализм и выдвинул идею о неразделимости души и тела. Он полагал, что в этом единстве. Именно душа выступает двигателем живого тела путем принимаемых решений. Это положение лежит в основе совр.психологии.

Заметный вклад в развитие психологии внесли врачи Древнего мира.

Алкмеон выявил наличие глазных нервов и пришел к выводу, Что органом души является мозг.

Гален (рим.врач) он обобщил достижения физиологии и медицины и сделал предположение о том, что нервы распологаются во всех частях тела, а ведущую роль в проявлениях психики разума играет задний желудочек мозга. Он разделил все движения на произвольные и непроизвольные.

Авина- ибн-сина (араб.врач) выявил зависимость психики от работы мозга.

Эпоха средневековья

В это время определяющим становится церковно- богословское представление о душе.

Эпоха возрождения

В это время начинает активно развиваться медицина и др.науки. Но представление о душе попрежнему остается церковно – богословским.

Рене Декарт (фран.фиолософ 16 век)- полагал, что душа и тело имеют различную природу и действуют соответственно по разным законам. Тело материально и действует по законам механики, душа не материальна ее гл.св- во – помнить, мыслить, чувствовать. В 17-18 веке происходит бурное развитие естественных наук, вместо понятия «душа» появляеются понятия «сознание», и психология становится наукой о сознании.

Генрих Леибниц впервые обратил внимание на то, что поведением человека управляет не только сознание но и подсознание.

Джон Локк выдвинул «теорию чистой доски». Он полагал, что сознание ребенка при рождении это чистая доска, На которой жизнь оставляет свои письменна,т.о локк роль в псих. развитии отводил воспитанию, и полагал, что в процессе воспитания необходимо формировать у ребенка пол. Отношение к хорошим поступкам. И отрицал отношение к плохим. Слабость теории в том, что Локк отрицал любые врожденные задатки и способности.

18 век Вольф вводит понятие «психология»

19-20 вв – развитие психологии в этот период времени связано с развитием физиологии. становление психологии как науки связывают с именем Вильгельма Вундта.

Это он является основателем экспериментальной психологии. Он первым открыл псих. лабораторию.

Вундт и Титченер основали учение – структурализм. Они полагали, что сознание – это сложный процесс и его надо расчленить на отд. Элементы: Образы, мысли, и ощущения и выявлять отношения между ними. В это же время Гальтон и Джеймс основывают др. течение- функционализм. Их больше всего интересует вопрос как действует психика. Они опирались на теорию Дарвина и полагали. Что роль психики заключается в приспособлении человека к окр.миру.Они считали, что гл.понять как психика помогает приспосабливаться.

Чешский ученый Йиржи Прохазка дает классическое определени рефлекса и закладывает основу понимания психики как функции мозга. Конец 19 века Галь предложил карту мозга. На карте мозга он различные способности расположил на разных участках на основании разработанных им карт мозга, возникла наука – френология. Он выявил, что ум.силы человека локализуются в извилинах к.б.п

Ч.Дарвин сблизил человека и животных,в смысле. Что человек произошел от обезьяны, в рамках его теории возникла одна из основных категорий психологии «поведение». Естествоиспытатели 19 века открыли ряд психо – физ-ких закономерностей. И этим содействовали изучению псих явлений естественно- научными методами.

Джеймс предложил теорию самоуважения = успех: притязания. Чем более человек успешен, тем вше его самоуважение. Он полагал, что свя жизнь складывается из привычек:

- прктических

- эмоциональных

- умственных

Задача педагога в том, чтобы выработать у ребенка те привычки, которые помогут ему в дальнейшей жизни.

В конце 19 начале 20 века в психологии возникают направления, которые совершают переворот в науке – бихевиоризм (поведение).

Торндайк и Уотсон полагали, что сознание человека т.е мысли и переживания , чувства невозможно изучать, они слишком субъективны. Их нельзя зарегестрировать, поэтому они не подлежат исследованию, изучать можно только то, что можно наблюдать и фиксировать, а это поведение человека. Бихевиористы рассматривали психологию как науку о поведении. Поведение человека они описали схемой, как соотнесение стимула и реакции (т.е любое воздействие из окр.мира – это стимул, и он вызывает ответную реакцию), на этом и основано поведение человека. Слабость теории в том, что они не делали различия между человеком и животными. В процессе развития этой теории возникло направление нео бихевиоризм. Сторонники данного направления признавали псих. процессы как промежуточный механизм между стимулом и реакцией.

Слабость теории в том, что они не придавали значения волевой сфере человека и эмоц. А также игнорировали потребности человека и его активность.

Фрейд пришел к выводу, Что многие причины неврозов скрыты в детстве. Когда ребенок получил псих. травму от взрослых секс. Характера, со временем ребенок ситуацию забыл, воспоминания бюыли вытиснуты из сонания. Но они никуда не делись, а перешли в подсознание и оказывают влияние на поведение человека. Преодолеть невроз ожно, если эта ситуация будет осознана и отреагирована сознанием. Фрейд разработал метод свободных ассоциаций, который позволяет человеку осознать вытесненный материал, но сделать это достаточно трудно. Слабость теории в том, что практически все поведение человека Фрейд обхъясняет секс. Влечениями. Гл его заслуга перед психологией в том, что он доказал, что поведением человека управляет не только сознание но и подсознание. Этот факт является общепринятым.

Карл Юнг разделил всех людей на 2 типа:

- экстравертов

- интровертов

Адлер считал движущей силой псих. развития стремление к превосходству и чувство неполноценности.

Гиштальтпсихология- образы (Вейтгеймер. Коффка, Келлер) ее сторонники считали, что психика должна изучаться с т.з целостных структур.

Генетическая психология (Ж.Пиаже) – полагал, что развитие ребенка – это активный процесс взаимодействия с окр. Каждая новая ситуация нарушает баланс между человеком и окр. средой и чтобы его востановить, человеку нужны новые знания, это и двигает развитием.

Когнитивная рассматривает зависимость поведения человека от имеющихся у него познавательных схем (когнитивных карт), которые позволяют познавать окр. мир и выбирать правильное поведение. Слабость теории в упрощенной схематизации и моделирование поведения.

Гуманистическая (Маслоу и Роджерс) – теория основана на вере в творческие возможности человека .е. каждый человек способен сознательно строить свою судьбу.

Развитие отечественной психологии осуществлялось в русле 2 направлений: философско – религиозного и естественно – научного. Первое восходит к идеям Соловьева. Представителями этого направления были: Грот, Челпанов, Лопатин, Лосский, они считали, что основным предметом психологии является душа, ее действие, а в качестве основного метода выделяли – интроспекцию. Второе связано с идеями объективно- экспериментального исследования психики. Ее представителями являются отеч.физиологи Сеченов, Павлов, Бехтерев, Ухтомский. Их идеи легли в основу рефлексологии. Научного направления основоположником которого был Бехтерев в качестве предмета психологии стали рассматриваться рефлексы, протекающие с участием к.б.п в соотношении с теми внешними раздражителями, которые запускали их действия, психическая деятельность изучалаь в связи с протеканием нервных процессов. А для объяснения псих.явлений использовались теории физиологии ВНД. В 1911 Лазурский предложил схему естесственного эксперимента, эти идеи нашли продолжение в трудах Басова, посвященных развитию метода наблюдения как ведущего при изучении псих.развития детей.

Культурно – историческая концепция, основателем был Выготский. Согласно этой концепции психика человека имеет культурно- исторический характер. В процессе истории человечество выработало опр. средства, с помощью которых человек строит свои отношения с миром, с окр.людьми, самим собой. Эти средства воплощены во всем, что составляет человеческую культуру, начиная от способов действия с разл.предметами до высших образцов науки. Поэтому высшие формы психики – опосредствованные формы.

Ребенок, считал Выготский, может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. Выготский считал, что высшие псих.функции первончально возникают во внешней предметной деятельности, общении и опосредуются знаками, т.е теми средствами и способами, которые были созданы культурой. Универсальной формой знака является слово, и только затем она переходит во внутренний план.

Одним из важнейших направлений развития этой теории явилась разработанная Леонтьевым теория деятельности. Деятельность рассматривалась им как активное взаимодействие с окр. действительностью, выражающее отношение человека к миру и способствующее удовлетворению его потребностей.

Леонтьевым разработана теория ведущей деятельности, которая становится основной на различных этапах развития и оказывает большее влияние на формирование сознания, личности ребенка на этом этапе.

Отечественный философ и психолог Рубинштейн сформировал принцип единства сознания и деятельности. Деятельность – это труд по преобразованию окр.мира. В труде человек создает всю среду, культуру, собственную психику. Тем самым для изучения сознания необходимо анализировать, как в процессе конкретной деятельности происходят изменения в объектах. Этот метод исследования Рубинштейн назвал методом единства воздействия и изучения.

Психология индивидуальных различий. Это направление связано с именами Теплова, Небылицына. В этом направлении получила содержательную психологическую разработку теория Павлова о ВНД и на ее основе была разработана разработана психология инд-псих. различий. Было доказано, Что в основе способностей лежат врожденные особенности – задатки.

2.В младенчестве память проявляется в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением. (до нескольких недель). Материал фиксируется ребенком непроизвольно. Сначала развивается двигательная, эмоциональная, образная память, а к концу года складываются предпосылки для формирования словесной памяти. Память функционирует внутри ощущений и восприятия.

Младенец запоминает предмет, когда взрослый на его глазах действует с игрушкой, выражая заинтересованность и радуется успехам ребенка. Важно обеспечить многократное повторение. Целесобразно обозначать словами предметы, ситуации, признаки, движения и действия, чтобы фиксировать их в памяти младенца, обеспечив связь образа предмета со словом.

В раннем возрасте память действует как сам.псих.процесс, (долговременная, до 1 года).

Возрастает объем и прочность сохранения материала. Появляется новый процесс памяти- воспроизведение. Бурное развитие получает словесная память. Необходимо устраивать обследование предметов, для образования четких представлений о них.Чтобы малыш не забыл материал, нужно создавать ситуации, чтобы он использовал материал во время игры, беседы, побуждать ребенка активизировать свой опыт.

В дошкольном возрасте произвольная , долго сохраняется. Все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Нужно создавать ситуации, в которых перед ребенком ставится задача «вспомни».